综合实践活动关注生成的再指导策略

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1、综合实践活动关注生成的再指导策阵摘要：综合实践活动课程是一项以活动为主要载体的课程。学生在探究活动中，常常出现研究结果与预设猜想产生偏差的问题，发生心里矛盾。此时需要教师及时介入，对学生活动进行再指导。本文作者通过成果交流，生发问题；肯定成绩，重激兴趣；反思追问，适度点拨；运用生成,完善方案；无痕指导，润物无声等策略，变生成性为生长点，激发学生的内驱力，以期促进学生在不断的思考和积极创新的愿望屮，提升综合实践能力。关键词：结果偏差反思生成再指导策略一、问题的提出综合实践活动能够课程是在教师的指导下，学牛自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身

2、生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。《综合实践活动指导纲要》中关于课程的定义、规定的每一条要索都强调“在教师的指导下”，就是要求把教师的有效指导和学生的自主实践有机地结合起来。教师的指导应该贯穿学生综合实践活动的整个过程。教师在指导的过程中，需耍有强烈的生成意识和资源意识。课程首先是预设的，但山于预设只是一般意义上的要求，预设的目标只是一种蓝图或设想，只有在课程开展的过程中，在师生互动、师生与环境的能动作用中才能实现。学生在综合实践活动过程中，产生的问题、疑惑、思考等,都是具有重耍价值的课程资源。教师耍善丁把握这些资源，为学生的发展提供更多的发展机

3、会、发展时空和发展途径。本文的“再指导”是指学牛•在综合实践研究的过程屮，促进学牛进行深度再探究的指导。此时，学生的研究活动已经取得了阶段性的成果，然而，很多学生的研究结果与当初的猜想产生了偏差,相去甚远，有的甚至没有结果。新矛盾的出现，让学生手足无措，产生迷茫乃至失去信心。作为指导老师，有责任对学生进行再指导，让学生“拨开云雾见青天”，感到“柳暗花明又一村”，从而产生深度再探究的浓厚兴趣。在教学实践中，笔者尝试运用“成果交流，生发问题；肯定成绩，重激兴趣；反思追问，适度点拨；运用生成，完善方案；无痕指导，润物无声”等方法，对学生实施再指导。本文以五年级“走进双

4、童烈士”主题活动指导为例，探讨学生实践活动结果与猜想产T偏差，新的问题牛成时，教师的再指导策略。二、综合实践活动关注生成的再指导策略策略一：搭建交流平台，在情感纠结处生发问题“走进双童烈士”主题活动开展已经两个多月了，各小组根据自己的兴趣，确定了研究课题，开展了丰富多彩的体验和探究活动，并且都有了自己的感悟和体验。此时笔者发现，部分小组对自己的研究结果产生了怀疑，有的其至连活动都进行不下去了。为帮助学生解决疑惑，笔者期架通过搭建交流平台，鼓励学生通过信息的交流，产生感情的碰撞和共鸣，从而引发出新的问题，对学生进行再指导。在教学指导中，笔者首先引导各组简要分享原先

5、猜想的结果和经过研究后实际获得的结果。【评析】活动之初，学生对活动进行了周密的设计，包括活动的过程及结果的预测。但活动的过程是开放的，随着活动的推进，新的问题不断生成。既然是生成的，就很可能突破原先的设想，出现与预设不同的结果。研究结果与预设猜想的偏差，使孩子们产生了疑惑、焦虑。1•搭建交流平台，进行成果汇报在指导开始阶段，笔者抓住“原先的猜想与实际研究结果”这两点，搭建了一个交流平台，引导学生在轻松愉快的情境中分享研究的成果。2、抓准情感纠结，生发新的问题根据交流的结果，笔者抛出问题一一大家对于本组研究的结果和原先的猜测，有没有什么发现？让学生关注到猜想和实际

6、结果之间的无异，触发学生的情感纠结。如有的觉得两者想去甚远，原来以为应该冇很多人知道双童烈士的，调查结果却只有30%；有的觉得原来想得好好的，结果活动竟然难以进行下去；右的疑问为什么会老是搬迁重建烈士墓?猜想和实际结果之间的差异引发了情感的纠结一一郁闷、困惑……从而生发出学生迫切需要解决的问题一一结果和猜想怎么会不一样呢？！策略二：肯定实践成果，在师生和谐交流屮再激探究热情。学习性研究活动过程是一个“长时探究”的过程，它强调学生经历一个比较长的时间的实践活动；同时，综合实践活动课程又是一个基于学生兴趣的课程。如何保持一个相对稳定的长时探究兴趣，显得尤为重要。在活

7、动过程中，有的学生由于遇到了难题，积极性受到打击，兴趣减弱，有点其至开始抵触。这个时候，需耍教师及时肯定，对学生进行再指导。强烈的兴趣和满满的信心是孩子坚持不懈努力的强大动力，而激发这两者的动力源之一就是教师的肯足和鼓励。1•营造和谐一一创设一种融洽的师生关系。心理相容，是现代新型师生关系的基础。“亲其师而信其道”，情通则理直，师生彼此相互了解，消除心理戒备，坦诚相告，教师才有可能选择正确的切点，对学生进行适切的再指导。在指导屮，笔者始终以一个朋友的角色，始终以商量的语气和学生交流，让学生感受到老师对他的尊重。融洽的师生关系的建立，打通了师生间交流的障碍，使得学

8、生心理放松，课堂气氛和谐