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1、育人为本的课堂教学策略探微江苏省梁丰高级中学顾云良张伟新215600乂uyl@jslf^z.com.cn所谓冇人为木的课堂教学，即教师在组织课堂教学时，重新定位角色，由“师道尊严”转变到民主平等和谐的师生关系，由演员变为导演，由知识的传授者、灌输者转变为教学过程的组织者、指导者,由教会学生知识转变为教会学生学习,以开发学生潜能、培养学生的知识能力和综合素质、满足社会的需求为根木冃的，在冃前大力提们素质教育、创新教育的形势卜•，积极探索育人为本的课堂教学策略已成共识。1创设问题情景营造育人氛围正象导演需要从自然的、人为的、现代电了技术等方面布景一样，教师也理应给课堂教学“布景”，
2、比较好的策略Z—是问题情景氛围，因为“问题是数学的心脏”，创设问题情景氛围必须符合建构主义的学习观、心理学和学牛的认知规律，因为学习是主体在已有的知识经验基础上的主动建构过程，学牛的认识水平是从己知区到最近发牛区再到未知区的过程,是一种循环往复，螺旋上升的积累，因此，引人入胜，一环套一环的“问题链”是引发学生步步深入，探索求知的阶梯，是学生学习新知识，解决新问题的平台。创设问题情景时要根据学生实际精心选题，力求问题来源于生活实际，贴近学生已有的认识水平，有梯度，体现不同层次学牛•的要求；展示知识的形成过程，眾露以问题解决为目的的探索思路；并力求串题变题，创设“问题链”，在变化中
3、培养学生分析归纳的能力；注重新颖性和应用性。女n,在一节公开课上，张老师利用现代多媒体设备和儿何画板引入“椭圆的定义”非常有新意：问题从学生已有的知识出发，层层推进，降低了新知识接受的难度，教师现场用几何画板动态作图，大大激发了学生的学习兴趣。问题1：圆是满足何种条件的点的轨迹？问题2：设F是圆内异于点O的另一点，在圆上是否存在点C,使CO=CF?问题3：在平面上是否存在点C,使
4、CO
5、=CF?点C的轨迹是什么?问题4：在平
6、ftl上是否存在点M,使MO+MF=OF?这样的点M的轨迹是什么?问题5：在平而上是否存在点M,使MO+MF=OC>
7、OFf这样的点M的轨迹是什么？事先利用轨迹的方法作岀椭圆，在椭圆轨迹上任取一点M,分别把点M、点F轨迹定义为显示/隐藏，演示时，先把点F、点M显示出来，利用画线段工具，画出线段MO,MF,利用儿何価板中的测算工具测出MO,MF的长度，求出MO+MF的长度，再求出OC的长度，此时用鼠标拖动点M时，可以清楚地看到MO,MF的长度不断变化，而MO+MF的长度始终是不变的，等于
8、OC
9、的长度，即动点M到点0、点F的距离Z和是一个定值，即OC的长，这样的轨迹是什么呢？选中点M后，显示为轨迹跟踪点，把点M问题6：回到图屮，这样的点M是如何找到的？生1：线段CF的中垂线与0C的交点。
10、（演示转动0C得到椭圆的轨迹）生2：可在半径0C上任取点P,以0为圆心，
11、0円为半径作圆G，以点F为半径作圆C2,圆C和圆C2相交于点M],M2,由几何意义可知，M],到0点、F点的距离Z和是一个常数，即0C的长。（通过讨论，能力强的学牛作这样的回答）2凸现学生主体鼓励全体参与课堂教学的效果好不好，主要是看学生的积极性有没有调动起来；学生有没有活动起来,冇没冇讨论意识？冇没冇问题意识？敢不敢对老师的解法提出质疑？敢不敢上台发表自己的见解？有没有跃跃欲试的冲动？有没有探索的亲身体验？会不会自己小结？课后会不会追上來刨根问底？会不会自己提岀新的问题？学牛有没有学习的小群体？会不会
12、争论不休？师牛、牛牛有没有互动？能否学会与他人交流合作与分亨？要唤醒学生的主体意识关健要注重以下几方而：（1）民主平等和谐的师生关系使学生处在一种心理安全、占由舒畅的状态（2）肯定学生的微小进步，客观评价学生使学生始终处在自信、愉悦的亢奋状态（3）创造小组讨论的机会使学生处在参•和竞争状态（4）不断置疑，给学生动手尝试，使学生处在亲身体验、积极探索状态（5）引导学生敢于发表自己的见解，使学牛处在大胆张口的“愤煤”状态。比如，我在去年12月份元旦询夕上了一堂市级展示课，其中一段，我精心设计了课堂讨论题，我体会到：开放式的讨论题引入课堂，能激发不同层次学生的学习热情，增加师生互动，
13、学生交流学习的机会，让学生在体验中学数学。课堂思考讨论题（山学牛分组讨论，上台交流）（1）一个三位密码锁，各位上数字由0,1,2,3,4,5,6,7,&9十个数字组成，可以设置多少种三位数的密码（各位上的数字允许重复）？师：题目变为（1）各位上的数字不允许重复；（2）首位不为0,各位数字允许重复（3）首位为0,各位数字允许重复：则分别可设置多少种三位数的密码？（串题变题）（2）—人游香山，山南有3条路，山北有4条路%1到山上共有几种不同的走法？%1他从山南上，山北下，那么他共有几种不同的走法
