构建以人为本的生态课堂

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1、构建以人为本的生态课堂　　教学内容：　　初中《科学》（浙教版）第六册第二章第一节《种群和群落》的第1课时。　　教学目标：　　1.了解种群的概念和基本特征，学会识别种群。　　2.通过种群概念和种群特征的教学，让学生经历科学探究的过程，培养学生分析、比较、归纳、猜想、预测、计算（估算）、作图等能力。　　3.引导学生根据当地近十年人口数量变化和2012年人口年龄结构，对未来的某些趋势作出预测，鼓励学生结合自己的生活经验畅谈感想，渗透和谐社会理念、计划生育国策的教育，培养学生关注社会发展、国家时政的意识，努力引导学生做一个自然的人、一个社会的人、一个和谐的人、一个发展的人。　　教学重、难点：　　

2、种群、种群的特征。　　设计意图：　　教学初中《科学》（浙教版）第六册第二章第一节的8　　第1课时《种群》一课，目的是让学生通过这一节课的学习，理解种群的概念（包括学会识别种群、了解种群的基本特征等），为后面学习生物群落和生态系统打下基础。笔者在设计这节课时，充分考虑了学生的智力发展等因素，试图通过种群概念和种群特征的教学，让学生经历科学探究的过程，培养学生分析、比较、归纳、猜想、预测、计算（估算）、作图等能力。同时，在种群特征的教学中，笔者以当地人口种群（这是学生较为熟悉和感兴趣的一个实例）作为研究对象，以影响种群数量（种群密度）的几个因素作为研究的问题，通过引导学生分析当地近十年人口数

3、量变化和2012年人口年龄结构，帮助学生了解种群的几个重要特征，使他们对种群的概念有一个较为全面的理解。在此设计中，笔者试图通过营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，引导学生对当地未来的某些趋势作出预测，并鼓励学生结合自己的生活经验畅谈感想，从而渗透和谐社会理念、计划生育国策等方面的教育，培养学生关注社会发展、关注国家时政的意识，努力引导学生做一个社会的人、一个和谐的人、一个发展的人，这才是本课教学设计的根本意义所在。　　教学过程：　　一、创设情境，引入新课　　（多媒体播放生物多样性的视频资料）　　提问：大自然中的生物纷繁复杂、种类繁多，我们要深入研究，可以采用什么方法？　　（引导学生分

4、析、讨论，提出分类方法，同时复习林耐的生物分类法）　　[设计意图：课始创设情境引入新课，既能培养学生的分类意识，又为后面学习种群的概念埋下伏笔。]　　二、新课教学，深入探究　　1.物种的概念8　　设问：什么样的生物可以称为同一种生物呢？　　（展示几种生物的图片）　　提问：这里有同种生物吗？说出你的理由。　　引导学生分析、讨论，得出：同一种生物，它们的形态、结构非常相似。　　追问：青蛙与蟾蜍的形态、结构非常相似，它们是同一种生物吗？　　引导学生分析、讨论，得出：同一种生物不但形态、结构相似，还能相互交配产生后代。　　追问：马和驴不但形态、结构相似，还能相互交配产生后代，它们是同一种生物吗？

5、　　引导学生分析、讨论，得出：同一种生物不但形态、结构相似，能相互交配产生后代，且它们的后代还应具有繁殖能力。　　[设计意图：教学层层推进，使学生深入理解什么是同一种生物，为后面学习种群的概念打好基础。]　　2.种群的概念　　（多媒体播放大自然中生物生活的情景）　　引导学生分析、比较，归纳出大自然中生物生活的特点：大自然中，大多数生物喜欢以群体形式生活。　　提出种群的概念：生活在一定区域内的同种生物个体的总和。　　引导学生分析、讨论种群概念的三个注意点：　　（1）一定区域内（即一定空间和时间内）；　　（2）同种生物个体（即一个物种）；8　　（3）个体的总和（即一群个体）。　　讨论：下列各

6、项中所指的生物构成一个种群吗？为什么？　　（1）一块地里所有的向日葵；　　（2）一个池塘里所有的青蛙和蝌蚪；　　（3）一个公园里的所有植物；　　（4）慈溪市的所有人口。　　小结：种群是指生活在一定区域内的同种生物个体的总和。一个种群所生活的区域可以是一块小小的地，也可以是一大片土地。一个种群里的生物个体，可以有大小之分、年龄之差、雌雄之别。　　[设计意图：种群的概念是本课教学的重点，了解种群的概念、学会识别种群是本课教学的主要任务。也正是基于这种想法，许多教师在教学中都把重心放在了引导学生了解种群的概念和学会识别种群上，而对后面的内容草草了之，甚至一笔带过。但笔者认为，这与课程标准提出“

7、促进学生全面发展”的理念尚有一段距离：其一，不了解种群的特征是无法真正理解种群的概念的，同时也无法真正理解一个地区的人口作为一个种群所具备的基本特征和人作为生态系统中的一员所起的作用的；其二，上述内容的教学固然能使学生在知识与技能、过程与方法等方面有所发展，但在情感、态度与价值观等方面是有所欠缺的，学生很难通过上述活动感受到学习的乐趣，得到自身价值的体现和更高层次的发展，而后面种群特征的教学恰好能弥补这方面的不足。]　　3.种群的特