略议教学应用题的技巧

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1、小学数学应用题教学，是训练学生正确思维的重要途径，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要内容，为了充分发挥应用题的这些功效，应用题教学一直受到大家的普遍重视。下面谈谈教学应用题时应该注意的问题。一'选材贴近生活生活离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活。《国家数学课程标准》指出：'‘数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”因此，我们的小学应用题特别要注意把生活经验数学化，把数学问题生活化，在选材上要特别注意贴紧学生的生活。二'加工把握

2、尺度加工是指将实际问题的情境，内容等进行简化、提纯。我们用于数学教学的实际问题，都不同程度地舍去了一些与数学教学目标无关的因素，正是这些经过加工，改造的实际问题，才适用用课堂教学的练习。也就是说，应用题作为实现教学用实际问题，通常总是对活生生的、原汁原味的实际问题进行某种模拟、简化、典型化。现行的应用题，由于加工的程度比较深，大多条件充分，解题方向明确，答案唯一,对培养学生的应用意识、应用能力、创新能力实践能力等都不利。因此，我们在对实际问题进行加工，即在编应用题的时候一定要把握加工的尺度。如（1）商

3、店有两种文具合，“春兰牌”文具合每8个一盒，每盒售价36元；“白花牌”文具盒6个一盒，每盒售价33元。如果你去买文具盒，你将买哪一种？（2）商店有两种文具盒，“春兰牌”文具盒每8个一盒，每盒售价36元；“白花牌”文具盒6个一盒，每盒售价33元。哪种便宜？（3）商店有两种文具盒，“春兰牌”文具盒每8个一盒，每盒售价36元；"白花牌”文具盒6个一盒。每盒售价33元。“春兰牌”文具盒比“白花牌”文具盒便宜多少元？从这三道题看出：第（1）题是一道开放性题，答案不唯一，解答方法具有多样性，但不是一道适合课堂教学

4、用的应用题；第（2）题的答案唯一，但解答方法有一定思考的余地和发挥的空间，适合启发学生一题多解；第（3）题的答案唯一，解答方式单一，是一道常规的练习题。由此可见，对实际问题加工的程度不同，其功能就不一样，我们要根据学生的特点和教学内容的特点把握加工的程度，以便发挥应用题的应有作用。三、呈现形式多样小学数学新大纲指出：''应用题的呈现形式应该多样化,除文字叙述外，还可以用表格、画面、对话等形式”。因此,我们的应用题呈现形式，应该注意改变过去那种形式单一的叙述方式，使学生所见的应用题形式是多样的、活生生的

5、、有趣的。如学习“求平均数”问题后，可以先列出下面的表格。甲组130143132139144136142乙组140135138143137141然后再提问：这个表格中记录的是两个小组同学的身高、单位是厘米，哪个小组的同学更高一些？四、题目适当开放现行小学教学教材中的应用题显得比较呆板，往往给学生提供的信息是不多不少的，题目是现成而单调的，答案也是唯一的，不利于学生的发展。因此，我们向学生出示的应用题可以有多余的条件？其解法也尽量不限死，还尽量让学生自己提问题、补充条件、编题等，留给学生较大思维的空间。

6、五'解法不要限死学生解答应用题的时候，教师不一定限制学生要分步解答或者列综合算式解答，也不要限制学生非要用方程解或者用算术方法解等，学生可以根据自己思维十分敏捷或者思维有特点的学生，甚至可以允许学生用列表的方法解、用画图的方法解、用摘录的方法解等，以满足不同层次的学生的需要。六'分析教给方法教师在教学应用题的时候，要结合具体的题目有意识地从低年级就开始教给学生分析应用题的方法。如在低年级的教学中，要结合应用题教给学生会摆实物、画实物图一填表格、填线段图等分析方法；在中年级，要教给学生会自己画线段图、列

7、表格、摘录条件与问题分析方法，学会用分析法、综合法对应用题进行分析；在高年级，要教给学生能从多个角度去分析应用题，用多种方法解答应用题，会将分析法和综合法结合起来分析应用题。七'教学组织活动数学来源于生活，必须服务于生活，因而我们小学数学教学就不能只局限于在课堂上进行说教，而要注意组织丰富多彩的数学活动，让学生在活动中提高运用数学知识解决实际问题的能力，提高数学实践能力。如在学习统计知识后，我们可以布置这样的练习题：请你为环卫工人设计一份调查报告，调查你所在的社区的居民丢弃垃圾的时间和次数，以便环卫工

8、人合理安排清理的时间。（1）你是怎样设计调查表的？说说你的想法。（2）将收集来来数据，制成合适的统计表。（3）将你的调查和分析结果写成一份研究报告。八'考核思维过程考核学生掌握应用题的情况下，不能只让学生列式解答几道应用题就了事，而要注意对学生思维过程进行考核，注意考核方法的灵活性、内容的全面生、思维的深刻性。在考核方式上，注意将口试、操作、笔试结合起来；在考核内容上，将图形题、表格题、编题、补充问题与条件、全文字叙述题等结合起来。特别要加大对学生思考过