略议课堂教学中的学思结合

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1、略议课堂教学中的学思结合略议课堂教学中的学思结合孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这富有哲理的古训，道出了学习的总体方法一一必须边学习、边思考，使学习和思考紧密地结合起来。否则，走马观花、浮光掠影式的学习是不会有多大收益的。我们都有这样的体会，当读一篇文章时，如果在读之前没有明确的目的，或者说在读时只是为了读而读，读完之后，文章重点写了什么，表达了怎样的思想感情，恐怕自己也不甚了了。什么原因呢？主要是读之前，耍么思维没有明确的指向，耍么就是读时没有逐词逐句地去品尝、比较、分析。换句话说，就是光“学”而没有“思”。就如何读书的问题，叶圣

2、陶老先生早就指出：“……阅读方法不仅是机械地解释字义，记颂文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过,务必发现它的特性。”“读过一节停一停，回转去想一下这一解说的什么，这个办法可以使自己经常清楚，并且容易记住。……读一遍未必能够，而且大多是不够的，于是读第二遍第三遍。读过几遍之后,若还有若干地方不明白不了解，就得做番查参考的功夫……”耍养成读书的好习惯，叶老的谆谆教诲是值得我们深入思考的。随着新课程改革的不断深入，我们的课堂教学出现了前所未有的春光，但是在改革的过程中也出现了诸多的误区。就以

3、“自主、探究、合作学习”这一理念的落实来看，还存在着走过场的现象。譬如，就自主探究学习方而，听课发现，当老师揭示出新内容以后，便安排了“自学”这一环节，老师的想法是好的，如果利用得好，确实能够培养学生的独立学习能力。但问题是：自学前教师没有提出明确的耍求，让学生盲目地学习，没有明确地提出重点学习什么，怎样学习，学到什么程度。等到学生“自学”完了，才出示一些设计的问题，由于学生提前没有心理准备，大都不知所云，没办法教师只有自己开讲，讣学生被动地聆听。这样的“自学”实质是形式主义的表现，不但没有达到预期的目的，而且还大大降低了课堂教学效率。再比

4、如，有的老师让学生“自学”前，虽然提出了明确的要求，但学生对一些问题正处于“心求通而未达，口欲言而未能”的时候，教师不是进行恰当的点拨，启发学生寻求解决问题恰当的途径，而是急于求成地将解决问题的主动权接替过来，将现成答案奉送给学生。其结果是学生的一系列思维“中道崩殂”。长此下去，学生会失去学习的主动性，产生依赖思想。乂如，有的教师急功近利，提出的要求是让学生快速“自学”，美其名曰提高效率。结果学生只是为了追求速度，而不讲求实效。当他们还没有弄清所以然吋，老师已宣布自学终止,甚至连提问这一环都没有安排，自己便进行讲述，这种现象更不值得提倡。就

5、“合作学习”的问题，存在的形式主义现象则更为严重。目前的课堂教学中“合作学习”的主要方式是“小组讨论”，存在的问题是：首先，无论提出的问题有没有思维价值，一律组织学生讨论；其次，就是把它作为落实新课改理念的一种装饰。如果我们仔细观察一些课就会发现:当老师宣布小组讨论开始后，前排学生边“蒯”地回过身去，满教堂都是嘈杂的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么，儿分钟过后，教师宣布“停”，学生立刻停了下來，站起來就是“我怎么怎么看”，教师在提问时也说：“你认为如何如何？”……在这里，教师和学生关注的仍是个体行为。从学生的回答就知

6、道，他们的“合作”是表面行为，只不过是四人坐在一起而已，其实质还是“各自为战”;从老师的提问來看，关注的还是每个学生的学习情况，至于是否安排了“合作”，连他们自己都忘记了。鉴于上述问题，笔者认为，在课堂教学中要使学生将“学”和“思”紧密结合起來，必须起码做到以下儿点：一是组织教学时，必须有明确的问题。心理学研究表明，思维是从问题开始的，没有问题无需思维。古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”这里的问题包括教师提出的问题和学生提出的问题，而鼓励学生提问题更为重要，问题都由教师提出，仍然是牵着学生鼻子走的应试行为。二是必须创设思维的环境,给学生足

7、够的吋间进行思考。要充分相信学生，让他们去探索。对此，北京师范大学肖川博士曾说：“给孩子一些权利，让他们口己去把握；给孩子一些机会，让他们自己去选择；给孩子一些困难，让他们自己去面对；给孩子一些条件，让他们自己去创造。”三是要把握好点拨的火候。即不到学生因愤激而努力探索的时候，就不去开导他；不到学生有想法要表达而说不出的时候，就不去启发他。做到了上述几点，学生的“学”与“思”才能有机地统一起来。（作者单位内蒙古自治区喀喇沁旗美林镇中心校）