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时间:2019-11-21
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1、略议课堂教学中的学思结合略议课堂教学中的学思结合孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这富有哲理的古训,道出了学习的总体方法一一必须边学习、边思考,使学习和思考紧密地结合起来。否则,走马观花、浮光掠影式的学习是不会有多大收益的。我们都有这样的体会,当读一篇文章时,如果在读之前没有明确的目的,或者说在读时只是为了读而读,读完之后,文章重点写了什么,表达了怎样的思想感情,恐怕自己也不甚了了。什么原因呢?主要是读之前,耍么思维没有明确的指向,耍么就是读时没有逐词逐句地去品尝、比较、分析。换句话说,就是光“学”而没有“思”。就如何读书的问题,叶圣
2、陶老先生早就指出:“……阅读方法不仅是机械地解释字义,记颂文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还是在多比较、多归纳、多揣摩、多体会,一字一语都不轻易放过,务必发现它的特性。”“读过一节停一停,回转去想一下这一解说的什么,这个办法可以使自己经常清楚,并且容易记住。……读一遍未必能够,而且大多是不够的,于是读第二遍第三遍。读过几遍之后,若还有若干地方不明白不了解,就得做番查参考的功夫……”耍养成读书的好习惯,叶老的谆谆教诲是值得我们深入思考的。随着新课程改革的不断深入,我们的课堂教学出现了前所未有的春光,但是在改革的过程中也出现了诸多的误区。就以
3、“自主、探究、合作学习”这一理念的落实来看,还存在着走过场的现象。譬如,就自主探究学习方而,听课发现,当老师揭示出新内容以后,便安排了“自学”这一环节,老师的想法是好的,如果利用得好,确实能够培养学生的独立学习能力。但问题是:自学前教师没有提出明确的耍求,让学生盲目地学习,没有明确地提出重点学习什么,怎样学习,学到什么程度。等到学生“自学”完了,才出示一些设计的问题,由于学生提前没有心理准备,大都不知所云,没办法教师只有自己开讲,讣学生被动地聆听。这样的“自学”实质是形式主义的表现,不但没有达到预期的目的,而且还大大降低了课堂教学效率。再比
4、如,有的老师让学生“自学”前,虽然提出了明确的要求,但学生对一些问题正处于“心求通而未达,口欲言而未能”的时候,教师不是进行恰当的点拨,启发学生寻求解决问题恰当的途径,而是急于求成地将解决问题的主动权接替过来,将现成答案奉送给学生。其结果是学生的一系列思维“中道崩殂”。长此下去,学生会失去学习的主动性,产生依赖思想。乂如,有的教师急功近利,提出的要求是让学生快速“自学”,美其名曰提高效率。结果学生只是为了追求速度,而不讲求实效。当他们还没有弄清所以然吋,老师已宣布自学终止,甚至连提问这一环都没有安排,自己便进行讲述,这种现象更不值得提倡。就
5、“合作学习”的问题,存在的形式主义现象则更为严重。目前的课堂教学中“合作学习”的主要方式是“小组讨论”,存在的问题是:首先,无论提出的问题有没有思维价值,一律组织学生讨论;其次,就是把它作为落实新课改理念的一种装饰。如果我们仔细观察一些课就会发现:当老师宣布小组讨论开始后,前排学生边“蒯”地回过身去,满教堂都是嘈杂的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,但谁也听不清谁在说什么,儿分钟过后,教师宣布“停”,学生立刻停了下來,站起來就是“我怎么怎么看”,教师在提问时也说:“你认为如何如何?”……在这里,教师和学生关注的仍是个体行为。从学生的回答就知
6、道,他们的“合作”是表面行为,只不过是四人坐在一起而已,其实质还是“各自为战”;从老师的提问來看,关注的还是每个学生的学习情况,至于是否安排了“合作”,连他们自己都忘记了。鉴于上述问题,笔者认为,在课堂教学中要使学生将“学”和“思”紧密结合起來,必须起码做到以下儿点:一是组织教学时,必须有明确的问题。心理学研究表明,思维是从问题开始的,没有问题无需思维。古人也曾说:“学起于思,思源于疑。”这里的问题包括教师提出的问题和学生提出的问题,而鼓励学生提问题更为重要,问题都由教师提出,仍然是牵着学生鼻子走的应试行为。二是必须创设思维的环境,给学生足
7、够的吋间进行思考。要充分相信学生,让他们去探索。对此,北京师范大学肖川博士曾说:“给孩子一些权利,让他们口己去把握;给孩子一些机会,让他们自己去选择;给孩子一些困难,让他们自己去面对;给孩子一些条件,让他们自己去创造。”三是要把握好点拨的火候。即不到学生因愤激而努力探索的时候,就不去开导他;不到学生有想法要表达而说不出的时候,就不去启发他。做到了上述几点,学生的“学”与“思”才能有机地统一起来。(作者单位内蒙古自治区喀喇沁旗美林镇中心校)
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