空间能力及媒体教学关系探究

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1、空间能力及媒体教学关系探究摘要：以认知心理学中的知识表征形式“意象表征”为研究切入点，基于意象、空间意象、空间能力三者的关系，着力探讨空间能力与媒体教学的紧密联系，以期指导媒体教学的有效开展，力求实现教学效果的最优化。关键词：意象；空间能力；媒体教学现今，某些媒体教学往往根据其媒体的技术功能进行设计，容易忽视媒体学习者的某些个性特征(如学习者的空间能力)，因此也就无法保证取得较好的学习效果；况且，即便设计合理，媒体教学也不一定适用于所有的学习者和所有的知识。鉴于此，本文以学习者的"意象表征”为研究切入

2、点，基于意象、空间意象、空间能力三者的关系，着力探讨空间能力与媒体教学的紧密联系，以进一步研究媒体教学的有效性，以期实现教学效果的最优化。1空间能力1.1意象意象(Mental,Images)是认知活动中重要的一部分，是认知科学中的一个重要概念，它是从长时记忆的抽象表征中产生的暂时的、空间的表示[1],表现为像(Image)、形(Graph)或图式(Schema)。心理学中的"意象”具体是指不能即时被感觉器官所感知的、对事物(如物体、事件、场景）的心理表征。换句话说，就是指在知觉的基础上所形成的显现于

3、大脑的感性形象，有知觉意象、记忆意象（再现性意象）和想象性意象（创造性意象）。由此可见，意象具有主观和客观相统一的特征，即一定的客观物体反映到人的意识中必然会增添上人的某种主观色彩。空间意象是意象的一种表现类型，从感觉通道来说分为视觉意象、听觉意象、嗅觉意象、味觉意象、触觉意象等。大部分关于认知心理学中的意象的研究都集中于视觉意象，即视觉知识的心理表征（如物体或场景）。空间意象则是空间能力加工的基本单元。1.2空间能力美国心理学家将空间能力与计算能力、语言能力并列为现代教育应当赋予人的'‘三大基本能力

4、”。空间能力包括空间定位能力、空间信息收集、加工处理、储存和提取能力、空间思维能力等［2］。空间能力通常指的是人们操作和变换空间图案映像以形成其他空间图案排列的能力［3］,也可以被定义为生成、保持和操纵心理视觉表象的能力。例如，当阅读一个句子"海洋表面水经过蒸发变成水汽，水汽上升到空中，随着气流运行，被输送到大陆上空，其中一部分水汽凝结成降水”时，一个人可能形成一个海陆水循环路径的心理表象。这是生成心理表象的一个例子。接着，读到“降落到地面的水，一部分形成地表径流，一部分形成地下径流”，既形成一定的表

5、象，同时还要记住刚才已经形成的表象。这时记住原来的表象则是保持心理表象的一个例子。此外，学习者还可以在心里想象''两种径流经过江河汇集，流入海洋，就形成了海陆间的水循环”。这正是操纵心理表象的一个例子。由这个简单事例可以看出，学习者从事学习时，可以利用生成、保持和操纵心理表象的手段来完成某些知识的表征，进而达到相应的学习目标。2媒体教学教学媒体是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。本文中“媒体教学”，意即利用上述教学媒体辅助教与学的过程。按照教学

6、媒体呈现内容的方式差异，本文主要从直观教具和现代多媒体两个角度做简要阐述。直观教具通过学生的视觉器官传播教学信息，因此又称视觉教具。它的种类繁多、功能各异，为增强教学效果提供了一定的物质技术条件。按反映事物的空间范围不同，它可以分为平面视觉教具和立体视觉教具。具体地说，平面视觉教具包括图片、图表、地图、照片等，立体视觉教具包括实物、模型、标本、地球仪等。随着信息技术的迅猛发展，现代多媒体技术被广泛运用于教学活动中。多媒体教学是指利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等信息综合处理，建立教学信息

7、的逻辑关系，实现人机交互。它的显著优势在于可以模拟现实、虚拟各种形态，建立一种动态、逼真的计算机模拟模型。3空间能力与媒体教学的关系3.1媒体教学利于促进空间能力发展空间能力的培养需要抽象思维和形象思维的有机结合，而空间形象思维是培养中主要的方面。空间抽象思维以内部语言作为思维的材料，文字材料对此具有优势，如教学中的一些关于理论性、抽象性、逻辑性的知识描述；空间形象思维是以意象作为思维的材料，一些具有形象性、整体性、直觉性的特点的知识主要运用形象思维。某些教学媒体则对发展形象思维具有表现优势。这里笔者

8、从空间能力的思维特点角度比较几种教学媒体在培养空间能力方面的优劣势［1］。从表1中可以看出，直观教具（如实物模型）的使用有利于提升学生的空间形象思维能力。例如，对地理教学而言,由于地理事物具有自身广阔性，以及学生年龄和视野的局限性，他们很难理解某些地理事物或现象。如果在地理教学中,教师借助各种直观手段（图形图像或实物模型），直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生的学习兴趣，将有利于学生更好地掌握部分教材知识，培养其地理空间格局的敏锐觉察力和空间形象思维能