多媒体教学与学生探究能力的培养

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1、多媒体教学与学生探究能力的培养　　多媒体教学具有传统教学无法比拟的灵活性、效用性、广泛性，现今它已成为实现素质教育的一个良好途径。苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在新课程改革大环境下，教师需要运用信息技术开展教学，但也要培养学生充分利用信息技术进行自主学习、自主探究的能力。那么，如何把新课程所倡导的自主学习、自主探究和信息技术完美结合起来，从而让政治课堂焕发自主探究的魅力呢？　　一、演示与协作相结合模式　　演示与协作相结合模式，主要

2、是将演示与协作有机结合起来，在强调学生体验现实的基础上思考课文知识，便于学生的理解和调动学生自主学习的积极性。这种模式往往是将学生搜集的资源作为材料，制作成课件内容，再由教师或由学生设计问题。学生为了设计问题必然要自学课文知识，如果还有不懂处则非请同伴协作不可，结果是学生学得有兴趣，解题有趣味。而教师要想准确回答学生的问题，必须有充分的专业水平和引导水平。　　如在哲学教学中，为了生动说明“量变达到一定程度时，才可能引起质变，量变到一定程度必然引起质变的”道理，我利用学生制作的“宇宙速度示意图”5课件进行阐述。学生从制作到屏幕上看到，当人造卫

3、星发射后，运动速度逐步加大（这是量的积累），一旦达到第一宇宙速度，就克服地球引力成为地球的卫星（质变）；接着继续加大运动速度（新的量变），而当速度达到第二宇宙速度时，卫星就会挣脱地球引力，围绕太阳运行（新的质变）。然后，由学生讨论，提出问题。这不仅打破了教材和学习方法的单一性，还养成了学生自主学习的好习惯，促使教学质量的提高。　　二、演讲、表演模式　　演讲、表演模式是指在教学活动中，应用信息技术设置故事情景或重现生活场景，创造一种亲切、和谐的教学氛围，激发、引导学生参与。将学生自制的课外搜集的内容，整合到课件，让学生派代表上台讲解本组的成果

4、，从而达到完成教学任务的目标。通过生动的演讲、表演，帮助学生理解、体验和感受。这种模式使各种特长的学生的能力在自主学习中得以展示，完全体现了学习方式与教学方式转变。　　比如经济生活中讲市场经济是法制经济这一内容时，强调把市场主体的行为纳入法制化的轨道。由于学生们对于市场经济的认识还比较理论化，我打算运用CAI的方式配合一些直观现实的材料帮助达到教学目标。一组学生首先展示了两张“大头娃娃”5（被假奶粉所害的营养不良的婴儿）的图片，让学生猜事件，导入课题：市场经济是法制经济。然后随着课程的展开，依次展示了各组学生搜集的某假奶粉的广告图片、安徽阜

5、阳假奶粉事件的涉案人员被捕以及公开处理大会的图片、混乱和市场图片以及正在受到政府免费救治的婴儿及其家人的图片，让学生分别得出结论，必须把市场主体的行为纳入法制化的轨道，在市场秩序、政府宏观调控、社会保障等方面加大改善力度。而后，我让学生们展开讨论，举举身边的例子，并又展示了“真假龙口粉丝”“真假桂圆”“真假老白酒”，让学生们“当场辨一辨”，加深了他们的印象。　　三、视听整合模式　　视听整合是指在信息技术与高中政治课整合中，在必要的时候充分利用视频、语音播放器的优势，促进学生提取有效信息，为提高学习积极性服务。这里，可以将学生在研究性学习获得

6、的资料、教师搜集的时事新闻资料、课堂实录作为教学资源，学生通过语音器材或以小组为单位，或以个人为单位，对自己需要的选择视频，反复视、听，提取自己需要的信息，然后进行思考讨论。教师根据需要与整组学生或个别学生交流，提出问题，进行民主式的探讨，这是真正实现学生个性化学习、教师的个别化教学，从而实现以学生为中心的教学。　　例如：在学习“群众是实践的主体”时，学生为我收集到老电影《地道战》的录像带；在学习“坚持集体主义的价值取向”时学生找来了电影《横空出世》碟片。　　又如，在学习“党的领导地位的确立和现代化建设必须坚持党的领导”前，我让学生收集相关

7、的音乐资料。学生们选择了《没有共产党就没有新中国》《走进新时代》等歌曲进行了播放，学生们还不由自主地随着音乐合唱起来。课堂气氛不仅轻松愉快、活跃，而且也很好地进行了思想政治教育，使学生们爱国、爱党的情感得到了升华。这样开阔了学生的眼界，培养学生的理论联系实际的能力，培养学生的创新精神；有利于创造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生学习兴趣大增，课堂气氛活跃，再加以老师的恰当点拨，课堂教学会收到事半功倍的效果。5　　四、情境讨论模式　　情境讨论式，是指师生共同设计一个特定的假想情景或一项任务，并让学生搜集一些因特网资源，要求他们对信息进行加工后

8、制定出创造性的解决方案，然后通过学习讨论式引导学生对某些问题进行了较深入的探讨。这样模式对于文科教学十分适合，学生对问题的探究资源是鲜活的，他们可以立足于教材理论，集思广益，各抒