史料教学与学生探究能力的培养

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1、史料教学与学生探究能力的培养史料是指构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留的痕迹。从广义上讲，凡是人类活动的遗址、遗物、遗存都可以称为史料。研究历史离不开史料，梁启超在《历史研究法》中写道：“史料不具或不确，则无复史可言。”在教学过程中，科学地使用史料，引导学生解读史料，在分析史料的基础上得出历史结论，这种教学模式即是史料教学。　　一史料的分类　　历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等。依据史学家对史料的分类，并结合中学历史教学实际，可把教学中的史料分为三大类。　　1．文字史料　　就是用文字记

2、录的史料。它包括日记、笔记、报告、回忆录、文件等。例如，在讲授《马克思主义的诞生》时，教材中引用了《共产党宣言》中的原文：“工人革命的第一步就是使无产阶级上升为统治阶级，争得民主，无产者在这个革命中失去的只是锁链，他们获得的将是整个世界，全世界无产者，联合起来。”　　2．表格史料　　表格史料是由表格、数字和文字构成的，使复杂繁多的事物或事件一目了然，便于理解和记忆。通过表格使新旧制度在经济、政治等各方面一目了然，尤其当资料涉及一些数字时就更清楚。　　3．图片史料　　就是用图片展现当时画面的史料。其中包括照片、地图、

3、绘画作品等。例如，在讲解《鸦片战争》时则用到相当多的图片，如“鸦片吸食者”、“虎门销烟”、“圆明园劫后遗址”、“鸦片战争形式图”等，这些画面能加深学生的印象，使教学更生动。　　二史料在教学中的作用　　1．增加真实感　　学生对于历史的了解是通过教材，没有真正经历过且很少有其他的途径来与之渗透，所以增加真实感是很重要的，而史料恰恰起到这个作用。通过引用的原文、图片等带领学生进入当时社会历史的情景之中。历史教学应具有浓郁的历史感特点，即“使历史变活”。适当引用古人的原话和古籍原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。

4、讲述史料，看似增加了难度，实际简化了教材内容。　　2．史料解决历史教学中的重点和难点　　教材中现成的史料是史料教学的主体，教学时围绕教学目的，有时还需适当补充史料，这样对解决历史教学中的重点难点起到了很大的作用。对史料的理解和把握，要通过对教材中的史料设置思考题，教师对所设置的思考题进行提问，使学生根据问题结合课文的内容进行思考，以达到对课文知识点的全面理解。对没有设置思考题的，教师要提一些有建设性的问题，启发学生积极思考，以更好地了解重点和难点。　　三史料教学的途径和方法　　1．普及史料基本知识，提高学生对史料学

5、科地位及社会意义的认识　　普及史料基本知识的根本目的是使学生通过对史料的性质、内涵、种类、考订等相关知识的了解，对史料有一个较为全面的认识，为开展史料教学特别是开展培养学生史料分析学习能力的课题研究奠定基础。　　2．精心选择史料，加强指导力度，排除学生对解析史料及史料题的畏难情绪　　例如：研究商周的历史，甲骨文绝对是一手资料，但是甲骨文生涩难懂，怎么要求学生从中破析商周的历史呢？这时二手资料会发挥更理想的效果。不同的资料从不同角度反映着历史的某一侧面，要全面认识历史本貌，一定要多角度、多渠道地搜集各种不同资料，从材

6、料的出处、内容、写作目的等角度比较材料的真实性。在这过程中，学生搜集整理资料、对比资料，最后得出结论。尽管史学界已定论，但通过学生之手能力培养的目的也就达到了。　　3．通过教与学的互动，激发学生学习史料的参与意识　　学生是课堂教学的主体，但由于生活学习经历的限制决定了他们只是在“学习”，他们占有的资料少，了解的历史事实少，离开教师的引导让学生独立去积累资料，虽不是不可能，但事倍功半。在追求活动教学的同时，也不应放弃传统的讲授法，历史教学是典型的传授间接知识的教学，这时，教师的传授和学生的接受都十分重要，要将探究性学

7、习与接受性学习有机结合。　　参与是培养兴趣的一个重要手段。实践中，在教师的指导下，由学生直接独立解析教材中引录的史料，让学生通过自己对史料的理解，结合教材的相关内容，阐明对相关历史人物或历史事件的观点。另外，由教师指定或由学生独立设立某一历史专题，鼓励学生搜集、查找、阅读与此相关的史料，并根据各自占有的史料，对一些史事或热点问题进行研究、讨论，并撰写小论文，对表现突出者予以褒奖，使学生在体味成就感的同时，也亲身体会到做学问的乐趣。　　总之，历史教学中要充分发挥史料的作用。教师在教学过程应重视运用史料，创设历史情境，

8、激发学生学习历史的兴趣，激励学生主动学习的精神，由此产生积极的思维气氛；通过补充史料，加强历史事件之间的联系，使学生全面认识某一历史事件、历史人物，从而拓宽学生的思维空间，培养学生思维能力的广阔性，并且在使用中始终将培养学科素质与能力的提高放在首位，这也正是探究型课程中使用史料最高的和最终的目标。