紧扣课标探究识字（教师论文)

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1、紧扣课标探究识字阿峰《语文课程标准》明确提出：“识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”新课标提倡在情境中识字，在生活中识字,利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式学习。在课上，老师创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演等，帮助学生识字，了解字词的意思。在课下，老师又引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。在教给识字方法的同时，老师还注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或方式识字，逐步培养独立识字能力。一、主动探索，掌握汉字的构字

2、规律，培养识字能力。《语文课程标准》提出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。同时，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛观察、用自己的心灵感受、用自己的学习方式自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。1.加一加就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新字。如：木+寸=村；月+土=肚。1.减一减与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如：松一木=公；童一里=立。2.换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如：访，换“言字旁”为“草字头”，就成“

3、芳”；换“言字旁”为“单人旁”,就成“仿”。3.说一说就是学生用自己的话来理解字的意思。如“信”字，一学生说:“'信'就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多棒啊！5•演一演“看、着”两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚。有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛（目）上就是'看'。”并做出模仿动作非常形象，学生一下了就记住了。再问“着”字，已有不少学生把两个手指伸到头上去了。6.画一画汉字源于图画,一些看似平常的字，稍加一点工，就会变得生动有趣。如“休”字，学生先画一棵树，又在左边画上了一个人，边画边说：“一个人走累了，就靠在树上休

4、息。”小学低年级处于学习的“扶床学步阶段”，识字任务相当繁重,为了激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量，老师采用了丰富多彩、灵活多样的方法和学生合作学习，让学生在轻松、愉悦的环境中学会生字。二、在轻松愉快的学习中巧妙突破字形难点。1.编口决，编儿歌，编顺口溜。学生在书写时经常将“够”字的组成部分“句”与“多”颠倒顺序。老师编了一句顺口溜：“只要说一句话，就够多的了。”短短•••的一句话，却包含三个关键字“句”“够”“多”，“句”在“多”字前面。记住上面这句话，“够”字便不会写错了。2・编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故

5、事。如学“采”字时，老师边讲故事边写笔画：“一个人伸岀一只手，到树上采果子。”3.猜字谜记字形。在识字教学中，教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如“其”：“横起两块柴，竖起两块柴，老二跳进去，老八跳岀来。”4.求异同巧识字。学生之所以容易写别字，是因为这些字有相同之处，可采用同中求异识记法识记生字。“有水是清，有言是请，有目是睛，有日天晴。”3.在比较中识字。许多教师都深有体会，平时总有一些同学把“颗”和“棵”互相混淆。针对这种情况，老师就用比较的方法进行教学。首先比较字形：“颗”和“棵”的部首不同，“棵”是“木字旁”，“颗”是“页字旁”。然后，重点从字义

6、上帮助学生理解。“颗”字，多用于颗粒状的东西，如：一颗黄豆、一颗汗珠等。“棵”多用于植物，女2一棵树、一棵草。4.再现生活情境识字。比如学习“染”字，老师在讲台上摆放一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球，用水调好各种颜料，用蹑子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放在绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分。“木”表示一种植物，它能榨岀使物体着色的颜料：“V”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角，

7、）把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是“染字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。3.采用直观手段。在低年级识字教学中，教师可以利用图片、语言、动作进行教学。如“鸟”（丿）是嘴，（）是头（、）是眼睛，（）是身子，（一）是脚。这样学生很容易掌