新课程下的识字教学探究（教师论文)

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1、新课程下的识字教学探究实践新课程已冇一年了，在这一年的识字教学中，许多实验教师都存在着这样一些困惑：低年级的识字量是否太人了？识字量这么人，是否加重了学生的负担？学生记得快，忘得也快，不能及时巩固生字,该怎么办？诸如此类的困惑和担忧使有的教师对新课程改革产生了怀疑。其实，这些担忧是多余的。“识字教学的重点在低年级”是有科学依据的，日木汉字研究专家石井勋研究证明：“儿童识字，一年级的识字能力最强，以后逐年下降。”把识字教学的重点放在低年级也是对小学语文教学宏观调控后的必然选择。这次小学语文课程改革宏观调控的

2、思路是：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读，小学高段侧重解决写作问题。”因为识字是阅读和作文基础，只有识字量大了，才可能人量阅读，只有阅读量大了，才能高质量农达。在21II上纪的信息时代，及早阅读无论对主动获取信息、丰富知识，还是对学生的终身发展，都是有重要意义的。语文课程标准（实验稿）》屮第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，H的就在于此。针对识字量的暴増,新课标捉出了“多认少写,认写分开”，这是符合学龄儿童生理和心理要求的。以往儿童识字负扒重，不是重在“认''字,而是重在“写”上。

3、小学生手肌肉不够发达,写得慢，吃力，“多认少写”相对来说就轻松多了。根拥新课标“多认少写,认写分开”的耕神,人教版实验教材一年级上册要求认400个字，写100个字;一年级下册耍求认550个字，写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带來了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是冇的教师着急了。其实，如果我们细加分析就无需着急。首先我们

4、把人教版新教材规定的识字量和原浙教版教材进行对比分析：人教版浙教版第一册400字二会400字170字四会100字第二册550字二会550字260字四会250字合计950字430字四会字即要会读、会写、会用、能理解，人教版教材一年级要求四会的字仅有350个，比起浙教版教材的430个而言，难度降低了。原人教版教材（即全国通用了几十年的老教材）屮的二会字要求的会读是指单独出现会读，而新教材中的二会字只要求在具体的语境屮会读英至可以猜读。可见，现人教版教材二会字的要求也降低了许多。再将一年级的950个二会字进行进

5、-步的分析：第一册第二册本课中既是二会字，也是四会字38个85个本册中前面是二会字，后面成为四会字62个17个还有在第一册中是二会字，到第二册中成为四会字的有148个字。山此可见，一年级要求识的950个字中，有350个字是四会字，剩下的600个字有的在课文中反复出现，如：兔,域早在汉语拼音4中出现，然后在识字（一）第2课中出现，并要求二会，而后又在第一册课文《比尾巴》、《雪孩子》，第二册课文《要下雨了》、《小白兔和小灰兔》中出现,如此反复多次地刺激学生的人脑和视觉神经，学生自然而然就记住了这个字。还有的将

6、在后儿册的课文中成为四会字,如：第二册《语文园地六》中的二会字“甲”，到第三册课文《植物妈妈有办法》中就成为了四会字；笫一册课文《一次比一次有进步》中的二会字“仔”，到第三册课文《难忘的一天》中就成了四会字......可见，新教材的识字教学是一个滚雪球的过程，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一躇而就的。所以对于识字教学，我们大可不必操Z过急，而应树立细水长流的识字教学观念，上完一•篇课文，在这篇课文中认识，换-个语言环境不认识，这是正常的；今天认识，过儿天不认识了，这也是正常的：因为呈现这个生字的

7、课文只是起一个“引见”的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中将逐步全方位“认识”它。这就像认人一样，第一见面没有认识，第二见面就认识了，再见几次就记住了。因此，我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大暈识字的H的。下而是我们在教学实践中的儿点做法：一、激发兴趣，在情境中识字兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上,我们耍积极创设丰富多彩的教

8、学情境,运用多种形象直观的教学手段,让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材笫二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花从，碧绿的III野，四五个孩了有的手拿着放大镜在地上蹲着,有的拿着蝴蝶网兜在III野跑着......）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花从中钻一钻，到111野里跑i跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过來，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只