新课程下的低年级识字教学探究

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1、新课程下的低年级识字教学探究新课程下的低年级识字教学探究新课程下的低年级识字教学探究新课程下的低年级识字教学探究新课程下的低年级识字教学探究新课程下的低年级识字教学探究新课程下的低年级识字教学探究新课程下的低年级识字教学探究新课程下的低年级识字教学探究摘要：小学低年级是识字教学的重点，如何培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字积极主动的参与到识字活动中，达到大量识字的目的，下面是我在实践中的几点做法：首先激发兴趣，在兴趣中识字；其次注重观察能力的培养，在发现中识字；再次注重评价，在激励中识字；开发资源，在生活中识字；利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学；

2、最后注重巩固。关键词：新课程低年级识字教学探究引言：新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，但是，读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，比如教学过程繁琐、乏味单调、耗时大，且学得快也忘得快，难保证识字量等等。诸如此类的困惑和担忧使有的教师对新课程改革产生了怀疑。其实，这些担忧是多余的。“识字教学的重点在低年级”是有科学依据的，日本汉字研究专家石井勋研究证明：“儿童识字，一年级的识字能力最强，以后逐年下降。”(选自《走进新课程》)把识字教学的重点放在低年级也是对小学语文教学宏观调控后的必然选择。这次小学语文课程改革宏观调控的思路是：“小学低

3、段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读，小学高段侧重解决写作问题。”因为识字是阅读和作文基础，只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才能高质量表达。在21世纪的信息时代，及早阅读无论对主动获取信息、丰富知识，还是对学生的终身发展，都是有重要意义的。语文课程标准中第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，目的就在于此。针对识字量的暴增，新课标提出了“多认少写,认写分开”，这是符合学龄儿童生理和心理要求的。以往儿童识字负担重,不是重在“认”字,而是重在“写”上。小学生手肌肉不够发达,写得慢,吃力，“多认少写”相对来说就轻松多了。根据新课标”多认少写,认写分

4、开”的精神,人教版实验教材一年级上册要求认400个字,写100个字;一年级下册要求认550个字,写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态,同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。其实，如果我们细加分析就无需着急。因此，我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的

5、目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：一、激发兴趣，在兴趣中识字。（一）培养学生的学习兴趣。1、课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，2、运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花

6、朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。（二）重视学生兴趣与识字相

7、结合。孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如：“猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还