溩h探究性閱讀的“探”與“究”

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1、淺議探究性閱讀的“探”與“究”摘要：探究性閱讀隻是探究性學習的一個組成部分，但在語文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位。過去我們常說,學習一篇課文，主要解決三個問題：寫瞭什麼？怎樣寫的？為什麼這樣寫？探究性閱讀所要解決的主要問題仍然是這些。關鍵在於，過去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學生自己去探索去追究。簡而言之，在閱讀教學中，“探”就是探問寫瞭什麼、怎樣寫的，“究”就是究問為什麼這樣寫關鍵詞：閱讀探究特征方法新課程把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為基本理念之一，並貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中

2、，使探究性學習已成為當前課程改革的熱點，也是貫徹語文課程標準的一個難點。本文是筆者對“探究性閱讀”的一些學習體會一、對探究性學習的淺顯認識倡導探究性學習方式是各個學科共同的改革方向。在語文教學中，不能局限於課堂和教科書，要鼓勵學生關註社會生活熱點,溝通不同學科領域，積極開展綜合性學習。探究性學習的宏觀目標主要是增強探究意識，改變學習方式，拓寬知識視野，培養創新精神探究性閱讀隻是探究性學習的一彳組成部分，但在語文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位。過去我們常說，學習一篇課文，主要解決三個問題：寫瞭什麼？怎樣寫的？為什麼

3、這樣寫？探究性閱讀所要解決的主要問題仍然是這些。關鍵在於，過去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學生自己去探索去追究。簡而言之，在閱讀教學中，“探”就是探問寫瞭什麼、怎樣寫的，“究”就是究問為什麼這樣寫。如此看來，探索性閱讀是閱讀教學在新形勢下的必然發展，並不神秘二、探究性閱讀的主要特征探究性閱讀可以看作研究性閱讀的初級階段。與接受性閱讀相比，探究性閱讀的特點主要表現為：1•問題意識接受學習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養，積累、充實、豐富自己的知識儲備。因為教科書要求接受的知識大多歷經長期的

4、檢驗，一般以定論的形式呈現在閱讀主體面前，比如《中國大百科全書》關於唐詩、宋詞的詮釋，就是以歷史資料為依據的較客觀的陳述。探究性閱讀則要有問題意識，帶著問題去閱讀。這方面前人早有許多寶貴經驗，孟子說'盡信書則不如無書”，程頤說'‘學者先要會疑”,張載說"學則須疑”，都強調閱讀時要既學且問。中小學閱讀教學也要鼓勵學生多問：問問文章反映的事物是否符合客觀實際，問問作者的觀點有什麼依據，問問其主張能否付諸實踐不僅知道作者寫瞭什麼，怎樣寫的，更要追問為什麼這樣寫，探尋有沒有別樣的寫法。有瞭問題意識，“能提出自己的看法和疑問”,才

5、會由被動接受現成答案變為主動探尋事物究竟，成為學習的主人2•實踐能力接受性閱讀常要求學生抄寫課文的語句，傾聽教師的講解，背誦固定的答案。探究性閱讀強調閱讀能力要在閱讀實踐中培養，強調讓學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字新詞，查閱作傢作品知識和讀物涉及的其他學科知識、文化常識；鼓勵學生自己利用圖書館、網絡搜集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃，選擇適合自己閱讀的名著，從閱讀實踐中學會閱讀3•開放視野接受學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺

6、乏創造性。葉聖陶先生曾寫過一首富於想象力的小詩:“彎彎的月兒小小的船。小小的船兩頭尖。我在小小的船裡坐，隻看見閃閃的星星藍藍的天。”不知從何時起，彎彎的月亮“像小船”成瞭惟一的標準答案，一代又一代小學生異口同聲這樣回答。誰說彎彎的月亮像镰刀、像彎弓、像豆角、像翹翹瓣……都會受到喝斥或冷眼。葉老如有知，當作何感想？由過分強調接受學習，到既重視接受學習，更重視探究性學習，學生由被動變為主動，信息由單向傳遞變為多向交流，學習過程由封閉變為開放。在探究學習的情境中，學生的探索精神和創新能力就有可能得到發展三、有關探究性閱讀的實踐

7、實施探究性閱讀，關鍵在於教師轉變教育教學觀念。要相信學生有自主學習的潛能，要尊重學生的好奇心和求知欲，要鼓勵學生自己發現問題、探索解決問題的方法，尋求答案。具體操作方法，則因師生而異，因課文而異，因學習環境而異，應該是“教無定法”。筆者以為可以從以下幾個方面進行。一是教會學生提問；二是引導設計板書；三是合作尋求答案；四是感知-感悟-活動-體驗探究性閱讀是課程改革中提出的新理念，但它是從國內外先進的教學實踐中發展而來。《語文課程標準》註意不同學段的要求由低到高、由淺入深。3-4年級隻提“能對課文中不理解的地方提出疑問”；5

8、-6年級隻提“嘗試進行探究性閱讀”“敢於提出自己的看法，作出自己的判斷”；7-9年級才要求“能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。應該說遵循瞭循序漸進的認知規律。隻要教師轉變觀念，註意提高自身素質，努力去探索，並把握這些憔啲要求，紮紮實實去實施,是可以逐步達到課標要求的。當然，學校註意改善教