生态学视野下幼小衔接探究

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1、生态学视野下幼小衔接探究【摘要】幼小衔接不是幼儿与小学的单向或双向衔接,而是受多种外部环境因素的影响，这些外部环境系统构成了一个完整的、多层次的生态圈，共同影响着儿童的入学准备质量。为此，必须建构一个由“有准备的儿童”“有准备的学校”'‘有准备的家庭”“有准备的社区”和'‘有准备的政策”等组成的生态系统，共同促成幼小衔接的顺利实现。【关键词】幼小衔接生态学儿童发展美国著名心理学家尤里•布朗芬布伦纳在他的生态系统理论中，把影响个体发展的环境分为四大系统，即微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统。其中，

2、微观系统是个体直接接触到的环境系统；中观系统指微观系统之间的相互关系和相互作用；外层系统指个体不能直接接触，但对个体发展的微观系统产生影响的社会机构或组织；宏观系统指整个社会的舆论、文化和价值观等。根据这一理论，对处于幼儿园向小学过渡的儿童来说，他所处的微观系统主要包括家庭、幼儿园和小学。中观系统主要指幼儿园、小学、家庭三者所做的课程衔接工作及其与儿童之间的相互作用和相互影响。外层系统主要涵盖了社会福利、医疗保险、住房条件、父母就业和当地设施以及对这些因素的调整等。宏观系统主要包括政府部门的幼小衔接

3、政策、社会政治团体的影响、意识形态、文化、社会价值观等因素，这些因素的变化（比如国家的就业政策）会影响到外层系统（如父母的职业状况）,进而影响到中观系统和微观系统（如家庭的环境质量），以至于影响到儿童本身。从布朗芬布伦纳的生态学模式来看，衔接是一个“在一之间"（in-between）的过程，不属于任何单一的主体。因而，研究必须采取一种生态系统的取向，因为在任何情况下儿童都无法独立于他人，儿童、教师、家长都是在他们的不同生活经历和文化背景下对衔接进行共同建构的。［1］由此可见，幼小衔接的顺利完成，必须

4、建构一个由“有准备的儿童”“有准备的学校”“有准备的家庭”“有准备的社区"和'‘有准备的政策”等组成的生态系统。一、有准备的儿童幼小衔接发生在幼儿园到小学这一过渡阶段，由前学校教育步入到正式的学校教育，这是一个儿童生命能量转换的关键时期。在环境变化或处于过渡阶段时，个体会面临新的挑战，必须学会适应，发展由此发生。因而，布朗芬布伦纳认为，"观察个人如何应对变化是理解发展的最好的基础”。［2］那么，从即将入小学的幼儿个体来看，到底要做好哪些方面的准备才能在新的环境中生存和发展呢？有的学者提出，学龄前儿童

5、要做好两个准备，即学习适应准备和社会性适应准备。［3］学习适应准备，一是要掌握基本的知识、技能；二是要具有学习品质，包括学习动机、学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习意志等。社会性适应准备主要包括四个方面：培养规则意识和遵守规则的能力，培养任务意识和执行任务的能力，培养独立意识和基本的自理能力，培养人际交往能力。这里实际上指出了儿童的身体和运动发展、认知发展、学习兴趣与态度、情绪与社会性发展等是实现幼小衔接的关键因素。通过这两方面的准备，学前儿童便可在环境的变换中获得自主成长和发展的机会，从而为其可持

6、续发展奠定坚实的基础。另外，我们也不能忘了儿童才是真正的当事人，要关注和掌握儿童对幼小衔接的真实看法和感受，充分调动儿童的积极性，据此不断调整外部支持系统。事实证明，无论是学习性适应还是社会性适应方面的入学准备教育，都应把培养幼儿的积极主动性放在第一位。这样，准备教育才能有效。［4］国外研究越来越关注对儿童的话语权的尊重，认为儿童能够在幼小衔接中提出自己的解决问题的办法。相关研究也表明，儿童能够认识到小学的任务与在托幼机构的任务有所不同；认为小学需要学习很多东西，没有任何玩耍的机会，并且担心家庭作业

7、；能够意识到进入小学会带来改变，并且很多人希望他们适应这些改变，儿童表达出了期望获得成人帮助的愿望。［5］关注儿童对于幼小衔接的看法，也是对“儿童中心”理念的关照，只有深刻地认识儿童的想法，才能进入到儿童的世界，才能提供儿童成长所需的适宜环境。二、有准备的学校'‘有准备的学校”是基于应该是学校去适应学生的特征，而不是学生去适应学校而提出来的。持此种观点的学者往往把信息共享、教育合作、家庭合作、课程的灵活性等因素看成是学校对儿童做好准备的重要内容。这里仅从教师和课程两方面展开讨论。1.教师的准备教师的

8、准备应包括以下几个方面：一是掌握儿童发展规律的基本知识。只有懂得儿童身心发展的基本规律才能更好地了解儿童、关心儿童、尊重儿童，才能发现儿童的价值，向儿童学习。二是认同幼小课程与教学衔接的理念。幼小衔接不是幼儿园与小学之间“谁向谁靠拢”的问题，双方作为一个共同体，都是儿童可持续发展的起点，要从儿童健康成长的角度来认识衔接的内涵。三是幼小教师之间的交流，包括深度合作。教师之间的交流可通过以下几种方式进行：“三方联合教研”"换位体验”"联合研修”“幼小互评”''团队教学”。