浅谈项目教学在中职旅游专业技能教学中的应用

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1、浅谈项目教学在中职旅游专业技能教学中的应用摘要：本文将项目教学法引入到屮职旅游专业课《餐饮服务与管理》中《托盘》的操作教学中，对如何开发《托盘》专业课教学过程中的项目进行了现状分析，大胆创新项目设计理论，进行项目分解，通过教学实践的检验，对项目教学过程进行了评价和反思总结。关键词：项目教学；中职旅游；托盘；教学应用一、项目教学法的涵义项目教学法的前提是“项目”。项目教学是一种以“项目驱动”为主要形式，将实践项目贯穿于教学的始终，用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的原动力；传授知识时紧密结合实践项目，让学生学有所

2、用;由学牛亲自进行项目制作，做到学以致用；让学生在操作中实践中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正做到全面提高学生的综合职业素养。因此“项目教学法”对专业课程的教学尤其是对专业课的教学是一个实用有效的好方法。那么怎么去实施这个教学法，来引起学生学习的兴趣，形成有效的教学乂成为一个比较关键的问题。下面我结合中职旅游专业《餐饮服务与管理》课中的《托盘》技能教学来谈谈项目教学法的实践应用。二、《托盘》操作技能项目教学的设计理念

3、根据对教材和学生情况的分析，我在《托盘》教学过程中以现代职业教育理念作指导，以培养学生的实际操作技能为主要目标,我力求实现课程的设计以学生的发展为本，以项H教学为依托，以学生完成项目任务为目标，学牛为主体，老师做引导，关注学牛专业训练时的实际操作训练过程和方法以及伴随这一过程产生的积极情感体验和良好的专业素养，营造出师生互动的和谐课堂。学生的学习方式主要以学生完成老师创设的三个项目任务为主，循序渐进地进行托盘操作训练，让学生学有所乐，乐有所学，在训练过程中学牛间相互合作，小组配合，在活动中相互交流、相互评价，学生成为

4、课堂的主体，学生间取长补短，相互监督，共同进步。三、《托盘》操作技能项目教学分解笔者根据前面的项目设计理念，《托盘》课的操作技能要求及以往学生在训练中容易存在的问题，对整个训练过程进行了有针对性的项H分解训练（见图1：项目分解图）。学生的操作训练过程主要分为:观看教师示范分组尝试训练互相找错纠错并强化训练。为了达成教学效果，我把托盘操作训练分成了三个项目，学生活动围绕三个项目活动展开，现逐一进行分解解晰。（一）为了增加项目教学的趣味性，提高学生的参与面，增加参与的广度和深度，增强学牛对托盘的手感和掌控性，特意安排了托

5、盘徒手操训练。托盘徒手操融合了形体课健美操的特点，有利于培训学生积极向上，富有朝气的课堂氛围，所以设计出笫一个项目模块，为后面二个项目模块做好热身准备。（二）为了让学生更好地掌握好托盘的操作技能，在第二个项目模块中，特意把托盘的五个操作方法整合成了二个活动子项目，其中理盘、装盘、起盘整合成“想挑战吗？”的项目活动训练，行走和卸盘整合成“'环'顾左右”的项目活动训练，循序渐进，按托盘的操作顺序，由易到难，由简单到复杂，让学生分组练习，找错，纠错，从而达到技能操作训练的教学效果。（三）为了强化巩固，托盘的操作方法，最后设

6、计一个项目活动，进一步把前面所学操作技能贯穿起来，寓教于乐，让学生在游戏中强化巩固托盘的操作技能，发现自身技能的不足，找出托盘操作中存在的问题，为下一步的技能训练明确目标，为进一点提升托盘操作技能做准备。图1:项目分解图四、项目教学实施过程鉴于托盘操作技能的重要，我把《托盘》操作训练课分为4课时，下面我以托盘的第一课时的教案为例，来阐述我是如何实施和展开项目教学的。五、项目教学应用的效果评价在以往的训练过程中，学生往往因枯燥而重复的动作，显得没有兴趣和耐心，训练效果大打折扌II。针对旅游专业的专业特色和职高生的学习特

7、点，《托盘》课的课堂教学对操作实践进行了大胆的创新，整节课始终围绕以学生参与为主，老师做引导的教学理念，采用项目教学法，给学生创设三个训练项目，循序渐进地进行托盘操作训练，让学生在玩中学，学中玩，从而大大地激发了学生的学习积极性和热情。在项目教学过程中，敢于大胆结合形体和礼仪课的教学形式，从一开始导入就让全体学生参与进來，通过托盘徒手操，马上调动了学生的学习热情和积极性，让学生迅速进入角色，为后面的操作训练作了很好的钮垫，这也是本节课的一大创新亮点。在接下来的托盘训练屮，我采取分步分组的训练方法，让每一个学生都参与进

8、来，注重了教学的广度和深度，创设情境，让每一个学生都能参与其中，相互发现问题，分析问题，及时纠正问题，让学生在相互学习中提高，找出问题的本质，从而把理论知识贯穿于操作训练中，易于学生理解和掌握，从而使每一个学生的操作技能都能得到提升。最后，设置一个项目任务，通过比赛來增加训练的趣味性，找出学生托盘训练中存在的问题和解决方法，从而使整个教学过程非