浅谈课程目标从“双基”增为“四基”的认识

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1、浅谈课程目标从“双基”增为“四基”的认识浅谈课程目标从“双基”土曾为“四基”的认识一.2011版《义务教育阶段数学课程标准》总体目标包括如下五个方面：1.数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使傅：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。2.课程内容要反映社会的需要.数学的特点，要符合学生的认知规律。3.教学活动是师生积极参与.交往互动.共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。4.学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结

2、果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元.方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我.建立信5.信息技术的发展对数学教育的价值.目标.内容以及教学方式产生了很大的影响。数学果程的设计与实施应根据实际，1青况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入

3、到现实的.探索性的数学活动中去O二.结合数学教学浅谈对课程目标从“双基”土曾为“四基”的认识。从《义务教育数学课程标准》内容的丫参订过程育邑够体会到课程改革实现着这样的变化：教育理念从“知识为本”转向于“育人为本”;课程目标从“双基”土曾为“四基”;内容方法从重结果发展到既重结果又重过程；评价体系也从“一维”提升到“三维”。新课程标准里明确提出数学教学的“四基”（即基础知识.基本技能.基本，鬼想和基本活动体验）,在以往关注前“两基”显性目标的同时，全面强化基本思想和基本活动体验等隐性目标的落实，剑指思维能力的培养，数学素养的提高，明显是为适应时代所需，也是课改不断推

4、进的结果。实施数学教学时，发自教者的材料尽可能少，而学生可以做的事情尽可能多，学生的学习时间尽可能活用。在数学教学中，形成了“大感受，小认识，勤熟悉”的格局。综上，基本的数学操作的经验，基本的数学归纳的经验，发现问题.解决问题的经验等等。学生操作的未必就％邑获得经验，必须帮助学生归学思想体系的两翼，二者的协同发展，才能使数学知识健康.和谐地成长为学生的智慧。课程标准修订的两大标志性变化是什么？第一个大的变化是由双基变四基。双基是指基础知识.基本技能，现在增加了两个，就是基本思想方法.基本活动经验。。现在的四基是指：基础知识.基本技能.基本思想.基本活动经验。并把“四

5、基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。第二个大的变化是由双倉W变四倉过去仅仅强调的分析和解决问题双能，现在增加了两个，就是增强发现问题和提出问题的能力。现在的四能是指：分析问题的能力.解决问题的能力.发现问题的矣邑力.提出问题的能力。《庁果标》丫参订中在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。举例说明在教学中你是

6、如何发展学生的发现问题和提出问题的能力的？1、创设民主和谐的课堂教学氛围，是培养学生“问题意识”的必要条件。上课前要把学生的情绪调整到学会教学内容的最佳状态，教师将爱心、信心、激情、微笑带进课堂，注意与学生感情的沟通，用自己生动的语言渲染形象的体态语言诱导，迅速把学生带进一个奥妙新奇而情感丰富的世界，使学生置身于一个其乐融融的忘我学习的情境之中，学生在无拘无束、轻松、愉快、和谐的氛围中，思维活跃，想象丰富，使学生敢想，敢说，敢于提出问题，敢于独立思考，敢于发表与众不同的意见和建议，让学生真正体会到学习数学时的“心理自由”和“心理安全”。对于学生的问题和见解，无论正确

7、与否，教师都必须加以鼓励，都应从正面引导学生积极思考，久而久之，学生的好奇心、求知欲与问题意识就会有机地结合在一起，并逐步形成了创新意识。实践证明，只要教师的“阳光雨露”能够洒遍教室的每一个角落，任何一个学生都能“雨露滋润禾苗壮”。2、针对小学生心理特征，是培养学生“问题意识”的动力源泉。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”这段话一语道破了发现和创新的真谛。好奇心理、问题意识和锲而不舍的探求，是获得成功的前提。为此在教学中应激发学生好奇心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设