浅谈课程改革中的表扬与批评

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浅谈课程改革中的表扬与批评野沟湾小学田海玲新课程以人为本，致力于培养全面发展的高素质人才。为了使学生能在能力和素质等各方面综合发展，这就需要我们在教学中恰如其分运用表扬与批评。新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学生要一味表扬。好多教师认为“传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺泛自信心。所以，课改提倡多鼓励学生。哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，哪怕有一点点进步，我们也要鼓励。“嗨、嗨、嗨，你真棒”就是“表扬促进学习”？那么，教师对学生笑一笑，点一点头，是不是表扬呢？教师们普遍认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不够大，只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。经常听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但是一节课上如果处处都是"你真棒"之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。这样的表扬鼓励究竟有多大作用？送学生小红花、小卡片如同商家在搞有奖竟猜活动，如果留心观察就会发现，无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？还会稀罕那些小红花、小卡片吗？例如我班了，我马上叫了她，她回答很正确，我就说请坐，今天鲁文娟也举手了,而且回答完全正确。两句简单的表扬，使后进学生看到了自己的进步。增强了自信心，只要好好学，也能学好卜文娟同学学习较差,课堂不爱发言。一次在课堂提问时，鲁文娟也举手我认为，正如一味惩罚一样并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于 利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益;同样过多的夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬，又需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评或赏识都不利于学生健康成长。值得强调的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自信心。表扬能激励学生进步，适当的批评能让学生及时认清是非，改正错误,甚至能影响其他同学，防止类似现象发生，但是运用不当会使学生产生消极抵制心理。因此需要有爱心，有耐心，有信心。批评学生要注意选择场合，尽量避免当众批评，以减少学生的心理压力。另外语言要适当，针对不同的孩子要采取不同的语言方式。如对自尊心强的一些孩子，就应采取商量的口吻来说。比如，你可以说，“你做得相当不错，可是老师觉得还不够全面，再考虑考虑好吗？”让学生感到老师与自己是平等的。而不是高高在上、盛气凌人的。而对一些内向的孩子应该采取鼓舞式的批评。当一个内向的孩子偶然没完成作业，这时你不要大声训斥，而应该鼓励他说:“老师相信你下次不会犯同样的错误了。”这样他会从内心认识到自己的错误。对那些“小马虎”就该采取启发式的否定。当他们因马虎做错了事,你不要急于批评他们，而应该启发他们“想想自己哪错了，原因是什么？”这样不但让他们认识了错误，而且锻炼了他们的思维。徐朋同学原来学习成绩非常好，后来有一段时间不太努力学习了，老师及时地告诫他：学习放松了，要落在别人后面的，这名同学认识到自己落后了，就努力用功起来，这样外来的动机及时转化为了内在的动机。真理和谬论之间只有一步之遥，凡事都有一个"度"的问题。如何把握这个"度"，既是理念的问题，也是个教学艺术的问题。事实上，表扬能够鼓励学生，增强自信；批评也会产生警醒力量，激发学生内在的向上动机。适当的批评，不仅能够使学生认识到自己的行为与周围环境的不协调，还会促使他们调节自我，当然，一味表扬或者一味批评都是不利于学生的成长的。该不该批评学生，如何批评，批评到什么程度，全然是老师 的理解、判断、取舍。我认为：理想的评价应该是二者的有机结合：表扬当中暗含提醒，批评当中寄寓鼓励。把二者割裂开来，就会陷入形而上学的泥坑。著名的教育家林崇德说得好："严字当头立，爱在细微中"。在课堂教学中追求绝对的表扬显然是不必要，也不现实的。值得一提的是：表扬也好，批评也罢，都要注意具体性的原则。不着边际，空泛的"好、不错、真棒"，会使表扬显得苍白无力，甚至莫名其妙；同理，批评也要有根有据，实事求是，让评价的对象心服口服，还要考虑到学生对象，考虑事件的性质，选择合适的方式，或暗示提醒，或旁敲侧击，或直接指出……凡此种种，概括起来一句话：教学有法，但无定法，贵在得法。