浅谈词语探究式教学

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1、浅谈词语探究式教学郵州区瞻岐镇中心小学彭晓云我们在指导学生理解词意时，结合上下文理解、查字典帮助理解等都是我们常用的一些方法。而在指导学生结合上下文推测、琢磨、感知词意方面，我总结了以下四种方法。一、在文中寻找与词相对应的补充句词语在文章中总是有它特定的语言环境，上下文中有些句子或是该词的具体描写，或是该词的补充说明，这些句子表达的意思大体与该词的意思和一致。我们可以指导寻找与词相关的句子，以此体会词意。如《将相和》一文，当廉颇知道蔺相如为了国家的利益而不计私仇吋，于是，“他脱下战袍披上荆条，亲自到

2、蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地岀来迎接”，第一句就是对“负荆请罪”的说明。再如《草原》一课，“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以”。“只要方向不错，怎么走都可以”就是对“洒脱”的形象说明。二、联想与词相关的情境描写环境气氛、人物动作神态及场景的词，要让学生联系自己的生活经验和实际进行形象思维一一联想与词相关的情景体会词意。如《刀光曲》一课有“幽静”和“恬静”两个词比较抽象。它们在文屮出现的语言环境是这样的：“一天夜晩，他到幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅

3、屋里传出來，弹的正是他的曲了“……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下波涛汹涌的大海。”一位老师就指导学生在头脑中形成“幽静”的内心现象：朦胧的月光，小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光以及若有若无的断断续续的琴声，这就是“幽静”一词的形象意义，重在指环境。“恬静”一词他则让学生闭II想象肓姑娘神情专注的样子就使学生很容易体会出是指人的神态，有安静的意思。三、研读与词相关的联系句文章总是写一定事物的，顺着事

4、物的前后联系，顺藤摸瓜，词意也是很容易体会出来的。1、追溯前因悟词意。如《田忌赛马》一课中有“扫兴”一词，我让学生联系课文：田忌很喜欢赛马，与齐威王约定赛马，很希望战胜齐威王，结果却输了。田忌本来满怀信心很高兴地来赛马，结果却输了，一副垂头丧气的样子就是对“扫兴”一词意义形象地注解了。2、探求结果悟词意。如《小音乐家扬科》一文，写扬科终于抵挡不住食具间那把小提琴的诱惑去看、去摸时，“过了一会儿，黑暗里发出了一下轻微的凄惨的响声”，扬科不小心触动了“琴弦”。要理解“凄惨”这个词就非联系扬科含冤被打死的

5、结果不可。扬科明明知道自己的行为一旦被发现会受到严厉的惩罚，他那惊慌、害怕的心情可想而知，以至于那一点轻微的琴声听起来是如此的凄凉、悲惨。小提琴应该奏出美妙的韵律，而酷爱音乐的扬科第一次触动琴弦却是用生命作代价的，这一声轻微的琴声决定了扬科的命运，能不说它是凄惨的吗?所以让学生掌握这种联系事物的前因后果理解词意的方法是很重要的。四、透过表层求深意某些词语在特定的上下文里含有特殊的意义和丰富的感情色彩。由于学生阅读屮具有形象性和表层性的心理特点，学生对这些词的理解往往停留在表象和字面上。对这些词，我们

6、要引导学生从课文的中心和写作背景入手，正确把握其深刻含义。如《我的“自白”书》中的“自白”、“自由”，看起来平平常常，不联系这首诗是陈染烈士在敌人逼迫下写口白书时的背景和烈士宁死不屈的革命气概这一中心，就不可能理解这里的“自由”实质上是引诱革命者投降的诱饵，而“自白书是对国民党反动统治灭亡的宣判书。因此，让学生感知这类课文的词，必须先介绍文章背景或点明中心。上面是指导学生结合上下文感知词意的一些方法。学生推测琢磨出词意后，思维处于半形象、半抽象、可意会其意而难以用语言确切表达的状态屮，这时候教师要及

7、时发挥主导作用，促进学生对词意由形象向抽象、具体向概括的转化，从而使教学效果得到进一步提高和巩固。