语文探究式教学浅谈

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1、@吉林教育YWEi、lJlAOYAN■麓；语文探究式教学浅谈河北省巨鹿县堤村乡中学张晓摘要：语文探究式学习的基础是建构主义理论，要形成语文研究性学*-I模式，必须解决课堂中学生主体地位和教师主导作用的关系，解决探究问题的一般模式和途径。在语文教学中教师要以激发学生兴趣为起点，以创设自主学习环境为载体，以学会自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自主发现、自我教育。关键字：建构主义探究方法一、语文探究式教学是建构主义的具体运用靠一两个提问是不够的，它要求教师设计出一一组有计划、有步建构主义

2、认为：知识不能传授，它只能由学习者建构，这种骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，体现问题建构是主客体在交互的过程中进行的，而主客体的交互过程越的层次性。只有这样才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究复杂，学习者得到的知识就越全面和深刻。建构理论与传统教学性学习的氛嘲之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能理论相比，重学习过程而得结果；重经验而得理论；晕方法而形力。如在教授《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式成能力；重结构联系而形成知识体系。语文教学要保证学生的学进行教学。教师可以这样设计问题：奥楚蔑洛夫斯的基

3、本性格习主体地位，必须保证学生自主探究的学习环境。“有一千个读是什么?他”善变”的特征有哪些?他虽变来变去，但有一点是者，就有一千个哈姆莱特。”语文知识的丰富性和多义性让学生没变的，那是什么?最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深自主探究遇到了困难，这更要求教师要加强课堂的主导作用。度的问题：是什么原使他一变又变?作者为什么要塑造这个马克思主义认为，认识事物的过程就是认}只事物结构和层形象?这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的弓I导下，次的过程。语文知识也有其自身的结构性和层次性，这正是教在学生反复研读课文地过程中，学

4、生对本文重点难点的学习很师必须抓住的知识关键，教师只有抓住知识结构(教学再点)和容易地就解决了。知识层次(教学难点)，才能做到有的放矢，课堂才能变得活而三、探究学习中应注意的几个问题不乱，教师的主导作用才真正能够体现出来。所以，教师对于语(一)小组合作探究中要顾及学生个性的差异性。在分组的文知识，要以结构和层次的思想看待它，做到胸有成竹。课堂上时候就要考虑到学生个性的差异性。要在学生自愿组合的基础要学生探究的知识的结构和层次内容，则必须根据课堂需要上，再根据学生的不同性格、不同学习层次，不同爱好、不同能提供。力进行适当调配。

5、二、语文知识探究的一般步骤和方法(二)探究实践中教师要充分地倾听学生。探究实践巾教师探究式学习一般分为下面几个步骤：设置情境一探索问要充分地倾听学生，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师充题一开发思维～+建构知识。当然这只是一般意义的学习模式，分地倾听学生，不仅利于学生对于问题的理解，而且利于学生绝不是探究学习的金科玉律。比如，我们强调设置情境的晕要个性的发展，创造能力的培养。性，是因为建构主义强调真实学习环境对学习者的刺激，强调(三)注意营造荚读氛围，体验自主探究的乐趣。美读是学学习者经验对知识掌握的重要性。但设置情境绝对

6、不是每个问生进入文本的桥梁，它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。通题必须的。因为，第一，课堂教学条件和环境不可能让每个学生过学生自读、小组读、齐读、分角色读等各种形式的朗读，学生都亲身经历，第一、对于学生已有经验，再在课堂上重复已没有通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻必要甚至画蛇添足。事实上，我们看到有些教师为设置问题情到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。美读是引导学生整境效果已适得其反，有些教师为用多媒体而用多媒体，成了计体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径，是自主算机奴隶。殊不知，人就

7、是最好的多媒体啊!知识须要探究的必探究的基础。须探究，需要接受性学习的我们又何乐而不为呢!我们要明白：(IN)教师要处理好“收”和“放”的关系。“主导”与“主体”的探究性学习是获得语文知识的最重要方法，但不是唯一方法。关系永远是对立的统一，在探究中教师的主导作用应体现在对那么，教师如何设计探究的知识呢?教材内容的选择上，此时教师是学生的引导者；还应体现在对教师设计的问题一般要具有下面几个特点：1．问题要有新学生自主学习活动内容的选择上，此时教师是学生的合作者；颖性和兴趣性；2．问题要有结构性；3．问题要有层次性。教师还应把学

8、生与教材有机地整合到课堂教学的模式中，提供提问的目的首先在于激发兴趣，使学习者产生学习动机。支持学生真实的学习环境所需要的所有材料，此时教师是学生但如果问题没有结构性和层次性，学生的兴趣难以保证持久。的帮助者。学生自主探究，必须以教师为主导，教师要主导，必提问不仅是反馈学生知识结构，更重要