浅谈语文探究式教学.doc

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1、浅谈语文探究式教学语文探究式教学是指教师指导学生从多方面、多角度、多层次探寻知识、发现获取真谛，开拓创新实践的过程。指导的原则是教师导以方向和方法，提供相应的环境和条件，起到相辅相成和推动作用，做到“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。促使学生善于打开智慧的大门，开启思维的窗棂，以探索渊源，发现奥秘，获取真知，实践创新。那么如何运用语文探究教学，引导学生自主探究，开拓创新？一、设置疑难，创新探究的动力疑问是思考的源泉和动力。因此，运用探究式进行语文教学，必须随时把握关键，掌握分寸，设置一定的疑难问题，以形成探究思维动力。也就是说，在教学中让学生带着问题走进课堂，使学生在思维玩味解开“疙

2、瘩”的过程中得到启示，再带着新的问题走出课堂，使学生适当处在“疑而不解”的痛苦之中。这就能迫使学生不断探究思维，寻觅发现，让学生在解开疑难的过程中获得更大的发展和提高。这就促使学生内在的潜能得到最大限度的开发，思维能力不断得到拓展和升华。例如教学《走一步，再走一步》这课时，我采用“思中读”的方法引导学生去探究，让学生带着问题去研读课文，探究思维，感悟哲理。在教学始初，我设置了这样的问题：课题是“走一步，再走一步”。从读中悟出其含义吗？它告诉我们怎样的生活哲理？对你有什么启示？这样让学生带着问题去阅读课文，它既可以减少阅读的盲目性，又能使学生根据自己的认知选其全部问题或局部问题为重点

3、作思考的动力，进行“有的放矢”的阅读。当学生在“思中读”中逐步从不同方面、不同角度、不同层次上解开这些“疙瘩”之后，我便引导学生研讨，让学生在共同的研讨中去伪存真，辨别是非，感悟真谛。然后，我又质疑，促使学生拓展思维，迁移运用。又给学生课后留有这样一个问题：在我们生活中若碰到困难，受到挫折时，我们应怎样对待？这就是让学生带着疑问走出课堂。那么在以后的生活中若碰到困难或受到挫折时，就会自然而然地想到此文中父亲对儿子的告诫，必然会克服困难，战胜挫折。这就把课堂生活延伸到社会生活，使有限连上了无限。这样的质疑作动力，就促使了学生内在潜能的开发、思维的拓宽，增强了学生探究创新精神和探究创新

4、实践能力。二、自主探究，构建创新的桥梁教在于引导，导以方向和方法，学在于自主，得到启迪和发展。作为语文教学的关键环节是引导学生“读”。“书读百遍，其义自见”。我们说，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，在语文阅读教学中，我尽量为学生阅读创设诱因，营造环境氛围，牵线搭桥，指导阅读。使学生在自主探究、研讨阅读中得到启迪和发展。例如教学《在山的那一边》这首诗时，我使用“读中思”的方法来引导学生读懂诗文。为给学生架起探究阅读的桥梁，我便发挥多媒体的作用：用录音点评读诗的技巧，用特摄镜头闪现诗的意象，用朗诵展现诗的感情色彩。用

5、……这样既给学生营造了环境气氛，又给学生指点了读诗的方法技巧。使用学探究阅读诗文的桥梁油然而生，在读中先找出构成意境的意象，然后赏析意象的象征意义，再体会诗文所蕴含的哲理。于是，引导学生在“读中思”中从诗的外延探索内涵，感悟哲理，指导学生在边读边思中给诗句加批注，谈体会，使学生从玩味诗的字面意思和言外之意。如有学生在给“大海”和“山”作了这样的批注：它们都是诗文的意象，比喻理想和困难。并写到：只有勇于克服困难，才能达到理想的境界。有学生对“爬山”内涵作了象征艰苦奋斗的解释。又写到发扬“爬山”精神，战胜生活中的困难，迎来灿烂的明天。这样让学生在“读中思”中寻打探究，赏析诗文，也就加深

6、了对诗文的感悟，使学生水到渠成地悟出了生活哲理。如此点拔引导、牵线搭桥的探究教学，就增强了学生的探究创新能力。三、合作交流，实施探究创新倡导合作交流，让学生在自主探究的基础上，以3-5人为学习小组或全班为单位，充分展示自己思维并互相交流，研讨创新过程。这一环节在语文探究式教学中占有十分重要的地位。因此，在这一过程中，我运用“悟中读”的方法，让学生把自己从初读中获取信息，悟出的哲理在反复研读中与大家共勉，去其糟粕，吸取精华，以达到取长补短，真正摄取真知，以至于实践探究创新。例如教学《斑羚飞渡》一文时，我首先指导学生粗读课文，让学生从整体上感知课文，熟悉故事情节，了解课文思想内容。并让

7、学生三人一组，五人一群讲体验、谈感受，把从读中获得的信息互相交流，达到感知的统一。其二，指导学生精读课文，悟出奥妙。为了给学生提供相应的阅读理解的环境条件，创设探究感悟的诱因，我便用课件展示“试跳成功”片断，再现斑羚飞翔渡时的真实画面。让学生在屏幕下这种特殊的环境气氛中研读老斑羚为种群生存，以粉身碎骨的精神在空中为小斑羚做“垫脚石”，让小斑羚再度起跳飞渡伤心崖的动人情景，以诱发学生对老斑羚的敬佩之情，以至于联想到人类先祖为后世子孙幸福生活而前赴后继，不惜牺牲的创业精神