浅谈探究式体育教学.doc

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1、浅谈探究式体育教学　　摘要：在体育教学中，教师要以现代科学的教育理论为指导，以培养学生的创新精神、创新思维和创新能力为教育目标，利用体育本身的特点，有计划地对学生进行创新教育。　　关键词：探究式；体育教学；创新能力　　体育课在培养学生创新能力中的重要作用，表现为：能为学生提供广阔的身体活动空间和思维空间，有利于激发学生的创造性思维；能为学生观察和发现各种复杂的体育现象提供机会，有利于激发学生发现问题的能力；能为学生提供良好的实践机会，有利于学生体验创新带来的乐趣。本文根据体育课及体育教材的特点，就体育教学中学生创新能力培养的途径及方法上提出自己的见解，

2、望能为体育教学实践提供有益参考借鉴。　　一、探究式教学内涵　　探究训练体育教学模式是根据社会发展的需要，按照素质教育的理论，在教师的指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获得体育知识，发展各种能力的体育教学活动模式或策略。探究训练体育教学模式是创新教育的一种载体，在体育教学实践中要正确认识这种教学方式的内涵。教学中，关键在于激发学生独立思维，学习过程中上定要有学生自主探究活动的内容，但又不能机械在理解为在整个学习活动中必须由学生自己提出、探究每一个问题只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习过程。探究训练体育教学要求我们突破传统

3、的认知性单一的课程目标，把情意目标提高到与认知目标、能力目标并列的重要地位。在实施过程中特别强调“体验”这一心理过程，　　特别关注学生情感体验和感情积累，其目的在于通过实践体验，改变学生的心理态度、价值观和生活方式，在发展学生最深层的指标方面有所长进。此模式的教学不仅是一个体育知识、技术、技能摄入过程，而且是一个包含着态度和情感的综合体验过程。片面强调知识和片面强调价值都不是探究教学的风格，只有使二者有机的融合在一起才是探究教学理想和追求。　　二、教学程序　　从遵循认知规律、技能形成规律、情感规律和交往规律出　　发，我们可以将探究训练体育教学模式分为三

4、个阶段。　　1.呈现疑难情境　　萨奇曼认为，这种情境应自然而然地激发个人去解决这个疑难问题，如提出相对简单而又不需要十分复杂的背景知识的问题，这些问题可来自于那些与我们对现实的观念相对冲突的不合逻辑的现象，它会使人产生困惑（因为我们不知道答案），从而形成解决问题的欲望。因此，体育教师要依据教学目标，寻求与教学内容密切相关的、可以激发学生趣的材料，创设特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需探究的问题。例如4×100m接力跑，可以设计以下问题：如何提高4×100m接力跑的成绩？影响4×100m跑的因素有哪些？奔跑对身心有什么好处？　　2.

5、提出假设　　教师在使所有学生都异常清楚地理解回答或解释问题的前提下，通过教师的指导和学生的讨论，对所探讨的问题做出假定的说明或解答。在班级教学中，各个学生提出的假说有相当大的个体差异，这就需要教师运用教学技巧建立轻松的气氛，让好、中、差的学生都能发表自己的意见，特别是要充分运用他们的直觉思维做出创新的回答。　　3.得出结论，总结提高　　在验证假设的基础上，学生将假设组合起来，做出结论性的解释。例如通过探究性的教学，学生知道了4×100m接力跑影响因素是：快速协调传棒，个体反应速度、起跑能力、速度耐力、步幅与步频等，这些因素与身体素质、运动技术密切相关，

6、从而促进了学生课外练习的自觉性。　　三、教师的作用原则　　在探究训练体育教学中，体育教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生进行探究活动的有力促进者和合作者，根据学生探究活动的需要提供有力的帮助。教师的作用在第二阶段最为重要，主要任务是帮助学生进行探究而不是代替他们去做。如果学生在探究过程中的提问不能用“是”或“不是”来回答，体育教师必须要求他们复述问题，重新置他们于问题情境之中。必要时，教师可以提供新信息引导学生集中于某一特定问题或是自己提出新问题等方法来推动探究的进行。本人认为该模式与问题解决体育教学一样，教师用该模式之前要把握好教材，对浅显的体育

7、课程不宜采用这种模式。　　四、结语　　人的创造力不是天生就有的，而是在长期的实践活动中不断培养和锻炼得来的，这不仅要求我们的学生对周围的事物要有敏锐的观察力、良好的记忆力，在体育运动中要有丰富的想象力和顽强的意志力。同时要求体育教师要给学生提供一个良好的学习环境和活动环境，一个能够充分的观察、思维、实践的机会与场所，给学生们创造更有利的条件，帮助他们实现更高的境界。在体育教学过程中教师不仅应将学生按性别、身体素质和运动能力的不同，实行区别对待、因材施教。还必须善于引导学生质疑问题，善于指导学生发现问题、解决问题，引导学生用联系和发展的眼光去理解问题，形

8、成知识的网络体系，采用形式多样、丰富多彩的教学手段和方法，启发学生从不同角度、不同的方面去思考