漫谈自觉学习与专业发展

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1、漫谈自觉学习与专业发展发布者：杨静双发布时间:2012-9-2919:23:19刘天才教授《教师专业精神与职业发展规划》专题介绍了教师工作性质的界定，提出教师的专业精神，分析了教师专业精神的现状以及存在的问题，讲述教师专业精神的特性，分析教师专业精神的内在结构与外在表现，还结合自己对课程研究以及教学工作中的经历和心态的转变，讲述提升教师专业精神的意义，提出教师专业精神的养成途径及教师职业发展规划。刘教授讲得十分深刻，收听后令人受益匪浅。我想就教师职业发展的问题，谈谈自己的想法。教师的职业发展离不开教师的专业发展；没有教师专业的发展，就不可能有教师的职业发展。学校教师专业发展，是一个永恒的主题

2、。教师专业不能得到发展，教育就不能得到发展。这个“主题”，长期以来或流于“口头传说”，或流于“表面形式”——工作计划总结里有,实际工作实践过程中却难以找到些许“影子”。故有一“被发展”之说。这种忽视教师“内驱力”的教师“被发展”之普遍令人担忧。说实在话，培养“名优教师”和“骨干教师”，是教师专业发展的很重要的一个方法。以“名优”和“骨干”带动一大片共同成长和发展，这个方向永远是对的。但是，在现实主活中，尽管大多数人还是名副其实的“名优”“骨干”；但锻有一部分人“名不符实”一—从“名优教师献课”、听课者的观摩、评价都能够反映出很多问题:普通话不规范、书写不规范、教学过程理论化、模式化。也就是说

3、，是不是“名优”或“骨干”，没有一个较为统一的科学的标准——常常是按领导的“好”“恶”来定，甚至作为一种“福利”，去人为的“安排”——“县级名优骨干教师”一年有几千元钱。而“名优教师”为了那“几堂献课上课”，努力去追求花哨的课件制作，花哨的上课方式……故而示范作用成了“高标”堂课反复去上（脱离实际的去做“一堂课”，应付听课评课，耍啥有啥，大可做到尽善尽美），让人看起来令人叹服：花哨精彩，无暇可击；学起来区域差距太大：城乡无法等同；事后毫无影响！我认为，能够发现问题应该是好事。我想说的是，我们培训机构应该有一套培养和造就真正的“名优教师”和“骨干教师”的长远规划和中长期目标；对“名优”和“骨干

4、”的确定应有一个比较科学的标准，应该有相应的管理措施和逗硬的考核规则；“名优”或“骨干”教师的产生，应该具有科学性和较为广泛的“公共认同感”，同时还应该有进一步“培养和造就”的手段和措施，让更多的老师不是迫于压力勉强接受“示范”和“被接受'示范'”O因此，我认为，多年来我们对教师的考核，不可谓不严。为什么我们的老师们对待学习提高专业发展没有动力呢？诸如“现代教育技术水平考试”，在关键的“评职”“晋升”的时候，用老百姓的话说“屁钱不值”！从这里可以看出，我们的教师“专业发展”考核方式方法，值得商榷哈！现实工作中，我们随处都可以感受到，老师们是愿意发展的。我们接触的老师，几乎都叹息自己外出学习时

5、间少——想学习更多的于自己教育教学有用的方式方法。对于被迫学习从时间到内容都存许多无奈——学习内容脱离实际，学习时间浪费的令人心痛。作为培训机构，我们应该力求创造环境，让受培训者能按自己的需求去学习，学有所得，而不是一刀切——管你什么程度，都用一个方法去学习一个内容。诸如“现代教育技术能力”培训，一个班里程度各异：程度好的可以代替老师讲课，程度差的，开机关机都不会一—我们完全可以做到“因材施教”的。要解决这诸多的问题，可能最关键的是要培训机构的科学决策；其次，管理重心下移，科学的营造促进教师自主专业发展的氛围；真正的调动老师们“专业发展”的积极性，“相信我们的老师”（芬兰经验），需要依赖教师

6、个体具备的能动性和自主学习的能力；加强教师身份的认同，促进教师口主专业发展；发掘和提升教师口己的实践理论，通过实践联系理论的路径促进教师专业发展。教师的职业发展离不开教师的专业发展；没有教师专业的发展，就不可能有教师的职业发展。学校教师专业发展，是一个永恒的主题。教师专业不能得到发展，教育就不能得到发展。