幼儿园教师专业自觉现状与发展特点

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1、幼儿园教师专业自觉现状与发展特点-学前教育论文幼儿园教师专业自觉现状与发展特点黄娟娟李洪曾（上海市教育科学研究院普通教育研究所，上海200032）[摘要]本研究对150名幼儿园教师专业自觉现状进行了调查，结果发现幼儿园教师的专业自觉动机与专业自觉解决问题情感发展水平较高，专业自觉认识与专业自觉解决问题行为其次，专业自觉发现问题行为与专业自觉发现问题情感发展水平较低。教师从教的第5年到第9年是其专业自觉提高的关键时期，同时受到学历与职称的影响。政府应调动资源，为促进幼儿园教师的专业自觉进行顶层制度设计；幼儿园在全面引导教师专业自

2、觉发展的同时应加强对不同教龄、职称与学历教师的分类指导；教师自身应努力实现专业自觉发现问题行为的发展与专业自觉发现问题情感的转变。[关键词]专业自觉；专业发展；幼儿园教师稿件编号：201412020001基金项目：上海市教育科学研究2012年度重点项目、上海市哲学社会科学“十二五”规划课题“教育行动中提升幼儿园教师专业自觉的研究”（编号：A1213）通讯作者：黄娟娟，上海市教育科学研究院研究员，E-mail:[emailprotected]一、问题提出随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于

3、当前发展学前教育的若干意见》以及各地学前教育三年行动计划的贯彻实施，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着人园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键便是教师队伍质量的提升，我们需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。除了职前培养、职后培训外，教师对提升自身专业发展水平的内驱力即专业自觉也非常关键。在《现代汉语词典》中，“自觉”指“自己有所认识而觉悟；自觉地遵守。”结合已有研究成果，本研究将“幼儿园教师专业自觉”定

4、义为：幼儿园教师能够对自己从事的专业及其专业要求有正确、清晰的认识，并在保教实践中不断改进和完善自身的实践能力，有意识地促进自身专业发展的一种专业品质，由专业自觉认识、专业自觉动机、专业自觉行为（发现问题行为、解决问题行为）和专业自觉情感（发现问题情感、解决问题情感）四大要素组成。其中，专业自觉认识指教师对幼儿教育规律有自觉遵循的认识，并对自身专业水平有清晰的认识；专业自觉动机指教师自觉意识到提升专业水平的紧迫性，并为提升专业水平表现出极强的主动性和积极性；专业自觉行为指教师主动反思、敏锐地发现保教工作中存在的问题，并创造性地

5、有效解决；专业自觉情感指教师对专业和孩子的热爱以及在发现和解决保教工作中的问题后表现出的精神愉悦和满足感。本世纪来，我国教育界开始重视对教师专业自觉的研究。以高等师范院校为主的高校理论工作者和地方教育研究机构的研究人员都对教师专业自觉和专业觉醒有过一定的研究，总体情况是理论多于实证，宏观多于微观，对幼儿园教师专业自觉的研究极少。国外对幼儿园教师专业自觉的少数研究则都强调教师专业的实践成长性，因此十分重视实证研究。本研究拟采用规范的方法，对幼儿园教师专业自觉的现状开展调查，同时探寻不同类别教师专业自觉发展的特点与规律，以为促进幼

6、儿园教师专业自觉、提高幼儿园保教质量提供实证依据。二、研究方法采用分层随机抽样的方法，按上海市不同区县、不同等级和性质幼儿园、不同职称教师比率，随机抽取50所幼儿园150位教师为研究对象，共发放调查问卷150份，回收有效问卷150份，有效回收率为100%。在这150名教师中，所在幼儿园地处远郊的占20%、地处近郊的占40%、中心城区的占40%；所在幼儿园属未定级的占5.4%、属于市二级幼儿园的占57.3%、属市一级或示范幼儿园的占37.3%；所在幼儿园属民办园的占26%，公办园占74%；教师未评职称占25.3%、职称为小学二级

7、和小学一级的占44.7%、小学高级的占30.0%。本研究主要采用问卷调查法。为确保问卷的真实性、可靠性，我们根据幼儿园教师专业自觉的四个方面，编制了《幼儿园教师专业自觉与相关因素研究问卷》，具体内容包括：1.基本情况，即教师本人特点（教师出生年代、从教年限、专业职称、最高学历、毕业专业、业余生活等）、所属幼儿园特点（幼儿园所处地域、幼儿园的性质等），共计8项；2．核心变量，即在幼儿园集体学习活动、个别化学习活动、生活活动、游戏活动、运动和家园沟通中，幼儿园教师表现出来的专业自觉水平，共计36项。其中，“专业自觉认识”“专业自觉

8、动机”“专业自觉行为（包括发现问题行为和解决问题行为）”“专业自觉情感（包括发现问题情感和解决问题情感）”分别由6个题目、6个题目、12个题目、12个题目组成，每个题目有5个选项，选项由低到高分别给予5分到1分，各题得分累加后即分别为“专业自觉认识”“专业自觉动机”“专业自觉