漫谈教师专业化发展

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1、漫谈教师专业化发展三、促进教师专业化发展的策略（一）基于制度的教师专业化发展策略教师专业化发展是一种观念，更是一种制度。国家、地方、学校必须安排制度、设置机构、提供经费來推动教师专业化发展。1.提升专业标准，提高学历层次学院通过将屮师、师专并入师范学院（大学），实现小学、初中教师本科化，高中教师硕士化，所谓“重心上移”。2.开放培养体系，优化学缘结构在综合性大学内设立教育学院，尝试“4+1”、“3+1”模式，先学习学科专业，再进行一年的教育专业训练,实现师范教育定向培育与综合性大学非定向培育相结合。2）

2、校本培训3）参与式培训3.改革培训方式，提高培训质量1）开放式培训在教师专业化策略上,存在两种不同的思路。现代主义停留在学科知识的培训和教育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。一一钟启泉（二）基于教师个体的专业化发展策略教师应该超越FI常教学的单调性、平庸性、重复性、事务性，避免把教学视为例行公事，重新审视教师的工作性质，垂新诠释教师的职业意义，赋予习以为常的教学以新意，

3、赋予司空见惯的教学以学习、反思、研究、合作、创造的色彩。对教师来说，学习、反思、研究、合作、创造不是额外附加的，而是这份职业的应有之义。1.教师：作为一个学习者（learner）“唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能漫谈教师专业化发展三、促进教师专业化发展的策略（一）基于制度的教师专业化发展策略教师专业化发展是一种观念，更是一种制度。国家、地方、学校必须安排制度、设置机构、提供经费來推动教师专业化发展。1.提升专业标准，提高学历层次学院通过将屮师、师专并入师范学院（大学），实现小学

4、、初中教师本科化，高中教师硕士化，所谓“重心上移”。2.开放培养体系，优化学缘结构在综合性大学内设立教育学院，尝试“4+1”、“3+1”模式，先学习学科专业，再进行一年的教育专业训练,实现师范教育定向培育与综合性大学非定向培育相结合。2）校本培训3）参与式培训3.改革培训方式，提高培训质量1）开放式培训在教师专业化策略上,存在两种不同的思路。现代主义停留在学科知识的培训和教育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累

5、而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。一一钟启泉（二）基于教师个体的专业化发展策略教师应该超越FI常教学的单调性、平庸性、重复性、事务性，避免把教学视为例行公事，重新审视教师的工作性质，垂新诠释教师的职业意义，赋予习以为常的教学以新意，赋予司空见惯的教学以学习、反思、研究、合作、创造的色彩。对教师来说，学习、反思、研究、合作、创造不是额外附加的，而是这份职业的应有之义。1.教师：作为一个学习者（learner）“唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。”——德格学习力就是竞争力。

6、学习是学校最重要的价值观。1)乐学的态度“书中口有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”一一古语“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”一一毛泽东学习不仅是生存Z道，更是幸福Z源。“腹有诗书气口华”一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。“我学习，我存在”。学习让我们如此美丽(知识美容)。2)善学的能力“处处皆学问，人人是师傅。”破万卷书,行万里路，交四方友，成大气候。(1)处理好纸质媒体与广播、电视和网络的关系(2)处理好报纸、杂志和著作的关系(3)处理好通俗读物和学术读物的关系(4)

7、处理好专业性学术读物和非专业性学术读物的关系2.教师：作为一个反思者(reflector)孔子曰：“吾日三省吾身。”西谚：未经省察的人生是没有意义的。反思是一种能力，也是一种态度和习惯。反思是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断总结自己工作的得失，不断深化口己的认识，不断修止口己的策略，从而获得持续的专业成长。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”一一考尔徳希徳教师成长公式为“经验+反思二成长”。如果一个教师仅仅满足于获

8、得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”一一波斯纳撰写教学日记是一种有效的反思形式。从重教学计划到重教学反思，与其检查课前的教案，不如检查课后的反思。3.教师：作为一个研究者(researcher)研究是一种能力，也是一种生活态度和方式。1)行动研究(ActionResearch)研究的主体是实践者，研究的问题是教育教学实践中遇到的真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目的是改