激励探究学习培养创新思维

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1、激励探究学习培养创新思维语文课程标准明确指出，自主学习的课堂教学反对单纯地传递知识，而应更多地强调激励探究。即教师多方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、探究、创造，旨在训练学生正确的思维方式，掌握良好的学习方法，培养学生勇敢、主动的探究品质。发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。如何在语文课堂教学中构建激励探究的教学环境，使每个孩子的个性得以张扬，培养学生的创新思维，这是我们语文教师共同探讨的问题。一、相信每个学生都有创造力相信每个学牛都冇创造力，关键在于我们是否善于发现，在教学中，我坚信积极鼓励可以点燃学生头脑中的创新火花，消极否定将会扼杀学生

2、的创造热情和创新火花。因此，课堂上我总是鼓励学生积极大胆发表自己的看法。只有搞好课堂教学，让学生打下扎实的知识功底并教给学生科学的学习方法，才能不断激发学生的创造力。我充分信任每一位学生，鼓励学牛对课堂教学提出质疑，激励学牛将自己的好想法，好思路，甚至是一木好书，一道好题拿出来师生共享。师生可以平等对话、讨论、交流；教与学Z间不再是教师讲，学生听，而是教学Z间的互动共识。把课堂教学变成学生倘佯的知识海洋，让学生的创新思维在广阔的天空中飞翔。二、在探究学习中把发现留给学生在写字教学中，如果能激励学生在合作探究中，善于去发现，对培养学生的观察、W美和书写能

3、力的作用就更大。每次学生交上来的作业都会出现许多错字，多次指出并要求改正，但过后还是老样子，令人头痛万分。后来，我采用了一些特殊的识字方法，收效较好：1•每次写生字词，我都让学生先“读帖”，认真观察每个字的结构，边看边书写。“读”过后，便请学生到黑板上些，看看“读”懂了没有。这种做法对培养学生的专心致志，克服粗枝大叶的毛病十分有效。2•対于一些复杂的字，我提醒学生可用拆字记忆法，如：“亡，月，贝，凡”组成赢字，“两木两叉大手攀”。3•形象记忆法，如：国徽的“徽”宁与“微风”的“微”字易淆，它们在细微Z处仅仅是“系”和“几”的区别。请记住，空中只刮起几缕

4、风儿，这不是“微风”吗？又如：“躁”和“燥”一个是“急躁时跺脚（足）”。另一个是“干燥时火I圧”。这一比较，学生就牢牢记住了。在此基础上。我趁热打铁，让学生用慧眼去发现中国汉字奇妙的记忆方法。三、鼓励学生在探究中敢于争议在课堂上有些老师总喜欢让学生齐答问题，难道这真能说明学生知识水平高吗？是学生的真情流露吗？不！我们每一位学生都有自己的思想，自己情感，自己的生活经验和思维，学习方法。如果一味地追求统-的标准答案，其实质是牵着学生的鼻子走，是扼杀了他们学习的主动性，积极性和创造性。因此，我在教学中常鼓励学生“与众不同”、“标新立异”，更希望在课堂上听到学

5、生们的争议声。如《高傲的凤凰树》一课，文中通过写凤凰树一年四季中变化来体现有病忌医，最终走向毁灭。显而易见,凤凰树之所以有这样的结果，都是因为它“高傲”所致。而有的同学认为这是啄木鸟的责任，如果啄木鸟能够坚持劝说凤凰树及时就医，又何来今天的下场呀。学生的思想多么冇见地啊！如果一味的追求标准答案，用“不对”，“错了”予以否定，其至用“你怎么会有这样的想法”，“不要乱说”等语言来刺激学生，他们创新的火花就如昙花一现，稍纵即逝。四、在探究学习中勇于实践“实践出真知”，强化语文实践才能凸现学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，才能使学生在广阔的空间自主探索，形成

6、学习探究的能力。在《登上企鹅岛》的教学中，我在学生熟读的基础上，利用图文对照认识企鹅，目的是让他们在直观感受的基础上，理解、感悟语言。例如：金企鹅、帽带儿企鹅、阿德雷企鹅三幅图片的出示，从而更加深刻地认识不同种类企鹅的不同特点。三年级是作文的起始阶段，教学中，我重在让学生理解语言、学习语言、运用语言，突出体现段的训练，渗透写作方法。例如：讲到企鹅种类一段时，先让学生找出描写三种企鹅样子的词句，然后让学生介绍三种企鹅的样子，其实介绍的过程就是学生理解语言的过程，接着为学生出示了金企鹅、帽带儿企鹅、阿德雷企鹅三幅图片，激发学生的学习兴趣，又及时总结了方法。

7、另外，在教学中，我还重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”，引导学牛反复的朗读，在熟读、美读的基础上，在学生非常的熟悉课文的基础上，总结作者的写作方法，从中学习文章写法的独到Z处，并“趁热打铁”，出示其他两种企鹅图片,让学生仿照课文的写法介绍自己喜欢的一种企鹅。通过教学实践，我明白，只有为学生巧妙创设情境，激励他们在探究中学习，才能使学生饶有兴趣地主动投入到学习中去，从而获得新知识,运用知识。让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样孩子的创新意识将进一步得到培养。学牛的思维潜能和创造精神得到充分释放。（责任编校：卫风）