探究动作教学 培养创新思维

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1、探究动作教学培养创新思维《英语课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。其中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。　　而小学生最突出的特点就是活泼好动，注意力不集中，模仿性和创造性强。因此，我在小学英语教学中，适当地运用动作教学，这对于创设语言环境、调节学生节奏、提高学生注意力，在有限的时间内大幅度地提高学生参与性，调动学生的积极性起到很好的效果。　　一、

2、动作教学更加全面提高学生素质　　小学阶段的英语教学是启蒙和入门，教师所面临的是不同类型的学生。性格活泼的学生接受新事物的能力较强，有的学生每节课都能积极主动地学英语、说英语。但有的学生性格内向、怕羞、怕事，他们在学习过程中表现不积极，很少举手发言，不善于表现自我，怕说错了同学取笑。针对这种现象，我创设了具体的情境，巧妙设计教学，把生活搬进课堂，使学生不知不觉参与其中，提高了学生英语交际能力，同时也使学生大脑皮层兴奋，大脑的无意识领域的潜能充分调动，使视、听、说能同时进行，这样就全面提高了学生的素质

3、。　　二、动作教学能把抽象的语言知识具体化、形象化　　学生的语言表达是直接受情境制约的，情境有助于把抽象的语言具体化、形象化。如在教学“monkey，duck”等单词时，如果仅凭一张卡片或把中文的意思告诉学生，绝对没有教师做出猴子、鸭的动作来得形象，而且学生记忆深刻，这样既活跃了课堂气氛又能让学生理解“monkey，duck”等词。以后只要教师一做这个动作，学生马上就联想到“monkey、duck”等这一类的词，并且创造性地做出很多有助于学习的动作。所以说，形象化的情境有助于学生理解知识，有利于理

4、解在形象化的情境中呈现的语言材料和传递的信息。　　三、动作教学能激发学习动机　　心理学研究表明：儿童的好奇心强，好问、好动，自我调控能力差，注意力难持久，对新知识容易掌握，也容易遗忘。根据以上的特点，我力求以趣味性教学为主，寓教学于活动中，让学生在生动、愉快的氛围中不知不觉地接受了新知识。例如，小学英语3A第五课中“Howareyou?Notsogood.”的教学，这一课我并没有让学生死读死背，而是创设“我穿衣服很少，冻得发抖，感觉身体不舒服”这一情境。当学生问“Howareyou?”时，我自然做

5、出Notsogood的样子，这样学生很容易理解“Notsogood”的意思，从而达到了教学目的。　　四、动作教学有利于学生理解和获取语言知识　　学语言就是学说话，人的语言能力往往受环境的影响。假如一个人长期生活在没有人类语言的环境中，他的语言能力就会丧失，报刊上说的“狼孩”便是最好的例子。学语言首先要学会说话，学英语也是同样道理。语言是现实生活中学会的，教师可以通过动作、游戏把学生带入现实生活情境中，让学生领悟、认识掌握语言知识。例如，小学英语3A第一课的动作类单词教学，我就以Canyougues

6、s？这一游戏进行教学，一名学生做出动作，其余学生按动作猜单词。如一生做小鸟的动作，其余学生猜“bird”这一单词；然后第一学生做表示老虎的动作，其余学生猜“tiger”……这些形象生动的动作引起了学生的注意，唤起了学生的好奇心、求知欲，让学生在动作中理解和获取语言知识。　　五、动作教学能发挥学生思维、激发学生潜能　　小学英语教材中，每课都有与教学内容相联系的插图，而插图是静止的，只能反映事物变化的结果，如果教师就图说句，需要做出大量的分析解释，帮助学生理解图意。相反巧用动作进行教学，创设动态情境，

7、以鲜明的色彩、活动的体态表现出来，就能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意，拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。例如，在教学现在进行时态时，我根据课文插图做出了擦黑板、读书、写字等动作，学生通过思维，不难知道教师的动作正在进行，从而清楚地理解现在进行时。这样使课文插图变成活生生的人物动作，使抽象的句型变成具体语言，学生不知不觉地投入到对话情境中去，这样既培养了学生的观察力、思维力、想象力，又陶治了学生情操。　　总之，在教学中恰当地运用动作手势来吸引学生，化静为动、化虚为实、化抽象

8、为具体，帮助学生积极思维，引导学生走向主动创新之路。　　【责编张景贤】