淡新图册在历史教学中的运用

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1、以图叙史.依图求义——浅淡新图册在历史教学中的运用根据国家教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）而编绘的《中国历史地图册》（七年级）（上）中的历史地图和教科书中的正文部分一样被列为学生必须掌握的内容，也被列入学业考察范围。因此，新图册不仅是实验教材中历史知识的一个重要组成部分，也是我们进行课堂教学的主要教具。新图册是依据中学生的心理特征编绘的，在以历史地图为主、采用古今对照的形式集中反映教科书要求掌握的历史地理知识的同时配以适量与教材内容有关的历史人物、历史古迹、历史风俗、地域风情、历史文

2、物、历史事件、历史现象的插图、照片，力求更加形象地表现历史。它所体现的现代教育“刨新性、开放性、人文性”等新的教学理念要求我们历史教师在引导学生对历史地图的进行认知、理解、运用时耍注重对学生智力的开发与对实践能力和刨新能力的培育；在教学实践中运用历史地图引领学生感受祖国大地沧海桑田的变化与中华文明兴衰枯荣的演进历程。这不仅成为中学历史教师运用历史地图进行课堂教学的重要教学目标，也是我们在新课标的指导下进行课堂教学的必由之路。新图册与实验教科书丰富的内容以及它们之间一脉相承的血肉联系为我们运用历史地图进行

3、课堂教学提供了楔机，在课堂教学的实践中，我们如果能够以历史地图为依托，以实验教材为凭借在以图叙史的基础上依图求义，就能有效地落实课程标准在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的教育教学目标。一、因图设景，扩展认知空间，启迪智慧历史地图是以点、线、面的组合以及与其他特定符号的配合使用来表述历史的，具有较强的抽象性，虽辅新图册辅之于不同的颜色力求增强历史地图的立体感和直观性，但对于初中学生来说，识图仍有较大的困难，这就需要教师根据教学实践的需要和历史地图的内容应用语言的描绘创设具体可感的地貌特征和人

4、文景观，使学生置身其中、身临其境，进而走进历史、感悟历史，最大限度地获取历史地图的信息，扩展历史认知空间，发展历史学科能力。当我们在讲祖国远古人类历史的“北京人”时，新图册编绘了《中国远古人类遗址分布》一图，并配备了《北京人使用的石器》、《肿骨魔复原图》、《北京人的生活场景》三幅插图，如果只是要求学生在地图上标出北京人遗址的位置，学生的印象依然模糊不清，又容易遗忘;如果我们对当时北京周口店一一带森林茂密、气候温暖湿润、溪流宗宗、野生动物频繁出没的地理环境进行形象的描绘后进而扩展：森林为北京人提供了丰富的

5、食物，石器的使用使他们能够捕杀肿骨鹿，而这种落后的生产力使他们只能群居活，肿骨鹿又改变了北京人的食物结构，营养的提高又有利于智力的开发。然后还可以将之与《中国原始社会后期文化遗址分布》进行比较，教师适时设问：文化遗址增多的原因是什么?今天北京的气候情况怎样?原因何在?在课后作业中可以要求学生调查本地区自然环境的变化情况并分析原因，提出改进的具体措施。这时情况就不一样了，学生在史象认识、实践调查的基础上进行理性思考的结果，所获得的不仅仅是历史知识，学科能力必然得到增强。经过这样的描绘，就会在学牛的脑海里留

6、下一幅幅牛动的面面，增强了可感性、趣味性、时代性，同时我们也通过教师对历史地理状貌的描绘丰富、发展了教材因注重精炼而不得不舍弃的内容，从而扩展了学生的认知空间；根据初中学生心理特征和教学内容实际而进行的层层递进的设问也为学生刨新思维火花的进发、实践能力与创新能力的发展提供了良好的楔机。二、因图叙史，展现认知过程，陶冶情感情感教育是课程标准的重要教学冃标之一，实验教材中的历史知识为我们提供了大量的情感教育材料，如同涓涓细流滋润着学生的・心田，教师应当深入地挖掘教材内容的内涵，组织情感教育的材料,而利用历史

7、地图进行情感教育就是一个有效的途径。苏霍姆林斯基说过：“让学生亲身体验到一种自己亲身参与与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”历史地图教学中，要使学生学的有趣，教师应根据学生不同的年龄特征，选择恰当的方法。在教学实践中就是要凭借历史地图，以教学内容的讲述达到以图启智、以图激情的教学目的。k以图叙史.启智创新历史地图在实验教材中占有大量的篇幅，其内容涉及古人类遗址的分布、水利工程的修建、经济区域的划分、民族交往与中外交往的路线和规模、战争的进程和地区、国家的疆域和某一组织的范围、重大历

8、史事件和重要历史现象的发生与发展的空间概念等，在教材中几乎是无处不在的历史地图为我们以图叙史提供了广阔的教学空间；历史地图几乎是包罗万象的丰富内容为我们启智创新设置了良好的楔机。历史地图对教学内容的反映是以平面的形式展现文字的描述，但这种平面仍然具有较强的抽象性，它需要历史教师在教学过程中深入挖掘历史地图所蕴涵的丰富信息，以形象的语言弥补历史地图缺乏可感性的不足，比如：我们在讲秦长城时，就可以描绘长城所建之处既有祟山峻岭，又有茂林荒漠；既有