班级管理中“问题学生”的转化策略

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1、班级管理中“问题学生”的转化策略班级管理是班主任工作屮的重屮之屮，班级管理质量的好坏直接影响班级的教育教学质量，而在班级管理中最难管、最不好管的还是那些“问题学生”，所以加强对“问题学生”的管理是班主任丁作的重中这重，在这几年的班主任工作中，在对“问题学生”管理作了一些思考，下面就这“问题学生”的转化工作谈谈我的几点看法：一、充分了解学生，因材施教后进生一般都表现出各自的显著特点，而这些特点往往又是使他们落后的主要原因，要做好他们的转化工作，必须针对他们的特点做到有的放矢，因材施教。如对自卑感较强，自暴自弃的学生，班主任首要的就要善于发现和肯定他的优点，使他重新培养和树立起

2、自尊心、自信心和进取心;对具有较强的自尊心、能力也较强而乂调皮的学生切不可排斥和孤立他，而要委以具体的工作，一方面发挥他的积极性，另一方面提出严格要求，让他在实际锻炼中转变和提高；对那些态度冷漠，与同学，老师和班集体有对立情绪的学生，与他们建立感情，从情入手来转化他们；对迷上某种活动的学生，不宜对他们的行动简单禁止，而应因势利导，把他们组织起来，将他们的兴趣引导到正确的的方向上来；对那些同校外不三不四的人有联系的学生，首先要设法截断他们Z间的联系和相互影响，再通过批评教育，提高他们认识，监督他们的行为，促使他们痛改前非，做“问题生”的转化工作，必须开动脑筋，创造性地开展工作

3、，方能收到成效。二、要善于发现“问题学生”闪光点，多鼓励每个学生都有他的优点，只是二者的多寡不同，每个后进生多少都蕴藏一些优点，不引人注目的优势，在某些方面也还存在一些“闪光点”。班主任要善于寻找和发现后进生身上的这些“闪光点”，用行动扶植他，选择适当的教育时机。当发现某些特长，要正确引导，精心培育，使Z发扬光大。只有这样，才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果，我们不能总是把眼睛盯在他们的问题上，采取批评，处分乃至体罚等高压手段，这只能是暂时的屈服，容易产牛对立情绪。三、用制度管人，用理去服人后进生一般均为自觉性不高,自制力较差,不求上进的学生。为了让这部分学生

4、少犯错误，堵漏洞非常有必要，所以必须完善班级制度。班级制度力求全面，细化。例如早操体育委员牵头，各寝室长具体负责，督促这部分学生，杜绝出现起床迟的现象；如部分学生上课睡觉、讲小话，可以采取分组积分，违纪学生扣该学生所在小组总分，让该组其他成员主动提醒督促；针对晚上溜出去通宵上网的学生寝室长早操时直接反映给班长或班主任，及时处理；对上课迟到、旷课、劳动不积极等情况也由专人负责反映，做到及时发现及时处理。只有做到制度完善，堵住学生的违纪途径，才能做到早发现，早处理，达到教育的目的。四、加强对“问题学生”的正面引导，不要上纲上线批评一定要实事求是，一就是一，二就是二，允许学生屮辩

5、，不随意夸大事实，这部分学生的过错一般來说是无预谋，无预见的情形下发生的,分析时耍实事求是，不要上纲上线，不要妄加推测，把可能性说成现实性。否则学生容易产生委屈，报怨情绪，不能心悦诚服。多加勉励；注意心理换位；要注意分寸，留有余地。不要挖苦讽刺，乱扣帽子，造成对立；不要全盘否定，请家长及警告驱逐。五、反复抓，抓反复“问题学生”，经常犯错误容易出现反复，这是正常现象，不应该把它看成是过去错误的简单重复，更不能认为是屡教不改或不可救约。而要善于在每次反复中看到前进的固素，并因势利导促其转化。所以班主任要善于捕捉反复中的积极因素，鼓励学牛前进。反复抓，抓反复。