浅谈中职语文教学（论文）

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1、浅谈中职语文教学摘要：语文是中职学校的文化基础课，它注重对学生听、说、读、写能力的培养，对于提高学牛的情感体验和审美情趣能起到重要的作用。然而在语文教学中却面临着一些尴尬：学生语文基础知识薄弱、学习热情不高、语文素养缺乏等一系列的问题。本文从中职语文教学现状分析，着力培养职中生的语文学习兴趣，让语文课变得更加生动有趣。这就要求我们中职教师更新教学理念和教学方法，并在教学中控制好难易程度，还耍注重情感教育和实践性教学，以调动学生的学习积极性，完成教学任务。关键词：中职语文教学语文素养兴趣情感教育中职语文教师一、中职语文教学现状(-)学生学的现状从2005年到中

2、职学校担任语文教师以来，我发现学生普遍存在课外阅读量少，语文素养较低，对语文学习缺少热情，在语文的听说读写能力中，写的能力最为薄弱，很多学生对语文学习不重视，他们把大部分精力放在专业课的学习上，对语文学习存在误区，认为语文学不好也无伤大雅。语文在实际应用中却是无处不在的。宋代周敦颐提倡“文以载道”,文，就是文章、文学。语文课读的是文章，赏的是文学，讲的是道理一一传统的伦理道德，做人的道理；培养教育岀的是谦谦君子。然而现实中学生的日常谈话中满嘴脏字，口语表达能力差，读书只读一些好玩儿但缺少教育意义的网络小说，他们对经典读物不屑一顾，认为没意思也读不懂。这些现状

3、都制约了语文教学。(―)教师教的现状目前，教师的教学观念还没有改革，中职语文教学普遍存在重知识传授、轻能力培养的倾向，因此仍采用一成不变的“一言堂”教学方法。教师在课堂上唱独角戏，学生只是忠实的听众，教与学之间是分裂对立的。不少教师习惯把篇、章、句等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教师教得支离破碎，学生学得索然寡味。这种教学模式满足于让学生听，重视教师的繁琐分析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。二、改变中职语文教学现状对策(%1)提高学生的语文素养语文素养包括听说读写能力。在语文教学中，教师可通过作文、作业、提问了解

4、学生语文知识的掌握情况，采取因材施教的方法，潜移默化地使学生逐步提高，具体做法如下：1・耍鼓励学生勇于并善于进行口语交际。如讨论问题、即席演讲、讲述见闻、跟朋友聊天、与父母谈心和师长沟通等，并要求学生说话能注意语气，做到文明得体、清楚连贯，有主见，有条理，有根据，有感染力，有说服力。倾听他人说话要认真、耐心，能抓住谈话的主要内容，这样做可以提高学生语言表达能力和培养学生说话的勇气。2•语文能力读为先。阅读教学是语文教育的重心，阅读教学的宗旨在于提高效率，培养阅读习惯，营造读书氛围，使学生通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学

5、习。教师给学牛推荐阅读书目，一是结合中职教材推荐一些延伸性的读物，比如课文学到《合欢树》，推荐学生读史铁生的《我与地坛》《秋天的怀念》。二是让学生读经典，比如古典文学四大名著必读，鲁迅的小说必读。三是推荐学生读一些与语文相关的，比如历史、心理学或者励志的读物。3•学生通过课外阅读，开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”To所以教师应指导学生写好读书心得，或三言两语的评论，或感受最深的人、事、段及其写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣；同时重视学生的

6、听话、说话练习和作文训练，学生对课文写作特色的学习，教材中写作教材的学习，使学生掌握各种文体的格式，写作的技巧，提高学生的写作水平，尤其是应用文的写作能力，鼓励引导学生坚持写日记，以及对周围的景物、周边的人和事的描写。训练提高学生自身的写作水平以外，还注重学生对于社会现象，内心感受发出自己的声音，写出自己的真情实感，在作文教学中先以真取胜，然后再练习作文的文采。（二）激发学生学习语文的兴趣俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都是强调学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师

7、，在语文教学中我主要通过以下措施提高学生学习兴趣：1.在语文课堂教学中，开展课前五分钟演讲。每个学生都是参与者,他们可以讲见闻、感想，也可以给大家讲一个哲理小故事。通过课前演讲调动学生的积极性，为课堂良好的氛围打下了基础。教师还要转变单一的教学模式，采取新的教学方法。比如创设情景、合作探究等教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，培养学生的自学能力。情景教学是教师根据课文所描绘的情景，创设岀形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之

8、中进行着的一种情景交融的教学活动。美国教育家杜威认为