中职语文论文：写作教学经验浅谈

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1、因材施教，集腋成裘——写作教学经验浅谈 　职高写作教学效率低，教师烦、学生厌已是业内尽人皆知的事。原因何在呢？据我所知，大致有三分之一的学生在初中，甚至小学就害怕写作文，基础太差，实在是写不出；三分之一的学生是在“炒冷饭”，即把初中，甚至小学所写的内容稍微改头换面拿来交差；只有三分之一的学生勉强能达到教师的要求。面对此情此景，怎样才能改变呢？我想单靠从一个方面着手是不够的，得多管齐下，对症下药。为此，我在讲解课文时，随时介绍课文中典型、明显的写作特点和课文的构思，如开门见山、详写、略写、篇末点题等，并结合例文分析、讲解其作用，引导同学们在作文时应用。如夏衍的报告文学《包身工

2、》，以包身工一天的生活为线索，从起床、早饭到上工、放工，记叙了她们悲惨的日常生活和恶劣的工作条件，中间有条理地穿插了对包身工制度形成原因的分析和对这种罪恶制度的抨击。文章虽然复杂，但由于有一线贯穿，因而读来感到思路清晰，容易理解。我对这一写作特点大讲特讲反复讲，学生也就慢慢掌握这些技巧了。面对职高学生怕写作文的畏难情绪，我一方面鼓励学生，一方面降低要求，平时布置学生写一些片段，如肖像描写，景物描写，写一段运动场上的见闻，写一段同学间的矛盾冲突。如此循序渐进，由易到难，逐渐打消学生的畏难情绪。为了能使怕写作文的学生敢于一显身手，写出一篇合格的作文，我鼓励学生结合文体的基本要素

3、搭起习作的框架，交代出事件的时间、地点、人物、原因、结果，在要素完备的前提下，要尽可能根据表达的需要安排得灵活一些，如故意留下悬念，没等事件的结果交代出来就戞然而止，让读者发挥想象力，在事件发展的必然逻辑中，推想出事件的结果；对事件的原因故意不作交代，即或交待也只是轻轻点一下而不透彻说明，有意启发别人去推想。这样写出的习作就复杂多变，不会使人产生一览无遗的呆板感。框架搭起来问题不大，可是大多数同学觉得自己的习作平淡无奇，乏味得很。为此我引导学生在生活真实的基础上，对作文材料进行进行加工，以取得典型化的效果。如本班一个学生在暑假期间在一个浅水滩里救起一名小学生，在他看来，这对

4、一个有点水性的人来说根本就不值得一提，哪能写进作文里去呢？于是我引导他在不违背生活真实的前提下对原材料进行加工，即巧修改。比如将时间改成初冬季节，水面结着薄冰，孩子只有五、六岁，如果不及时施救就有生命危险。而他自己正因为感冒起床迟了，匆匆赶路上学。事后他病倒了，因未及时请假反而被老师误会。这样一修改情节紧张了，波折出现了，文似看山不喜平，习作就吸引人了。我还教学生，为了使文章构思巧妙，引人入胜，往往还可以借助于调整叙述的顺序来实现；为了突出文章的中心，引发读者的兴趣，往往可以采用种种方法来获得好的表达效果，如将结果放在前面以产生悬念，把高潮或中段置于篇首以突出中心，巧妙配置

5、人物关系，意外交错各个事件以出人意料，让情节发展出现逆转、让主线之外节外生枝以打破思维定势等等。凡此种种都充分表现了文章整体构思与叙述角度的巧妙、精当。另外在布置作文时我还介绍自己的写作思路，以供同学们参考，以期起到抛砖引玉的作用。此外，我还指导学生多读多揣摩类型各异的文章。客观生活丰富多彩，人事景物，千姿百态。这就要求习作者多读多思类型各异的典范之作，从中推敲琢磨不同的写作模式，予以借鉴。就拿记叙文来说吧，记叙文的类型很多，总的来说，不外乎以下几种：有的截取几个富于诗意的片段，以浓烈的感情去想；有的以曲折离奇的情节，去表现人物的性格特征；有的以理性思辨的语言，去描写人生的

6、价值与意义；有的以象征隐喻手法，去暗示人物的思想情怀；有的通过种种复杂人物关系去表现人物，或衬托，或对比；有的专心于背景环境氛围的营造，去写出人物性格的形成和发展。或者以我的视点为线索展开叙事，给人以亲切感、真实感；或者将笔伸到我所不能到达的时间和空间，用第三人称叙事，天马行空，任意驰骋。可谓“思接千载，视通万里”；或者在顺叙中安排发人深思的倒叙和伴着诗情的回忆，使人感到如饮甘泉，沁人心脾；或者着意记叙描写一个特定的场面，有聚焦，有渲染，有动态，有层次；或者在描写事件时，偶尔插入一段回忆，并让回忆这条线索贯穿始终，与现实时空连续交叉切换，形成两线并行的形式，用以总结人生经验

7、教训，探讨人生哲理，从而深化了文章的思想，增强了文章的厚重感；或者从一个中心事件出发开始记叙，随后联想起许多与之相关的种种事件，形成一种放射性的格局，有明确的中心，大小事件之间有内在联系。学生看得多了，自然眼界也开阔了。于是不知不觉受到了影响，笔底下也顺畅了。就不那么讨厌作文了。兴趣是最好的老师。为了激发学生的写作兴趣，每次作文评点课上我都要选几篇“范文”在课堂上宣读，并布置学生用稿纸誊写后在学习园地张贴，批改作文时我极力寻找“闪光点”，作出标记，写上评语，对写得好的一个片段，哪怕是一句话都予以充分的肯定，甚至抄写