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时间:2019-08-07
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1、中职语文写作教学经验交流会交流论文浅谈中职作文教学中的策略 作文是衡量学生综合能力的重要尺度。但中职作文教学的现状是:中职学生语文基础很差,特别是作文就更差了。很多中职学生对作文采取逃避态度,干脆不写或抄袭应付了事。而办公室里也常常听到中职语文老师的“抱怨”,中职语文老师害怕改作文,甚至有些老师如学生一样采取逃避态度,干脆不布置作文。如此恶性循环,后果不堪设想。如何应对这种状况、改变这种现象呢?这需要我们中职语文老师要拥有生活激情和教学策略。在实践中,我采取了以下做法。一、逼《中等职业学校语文教学大纲》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的
2、过程。”因此,写作是语文教学中不可或缺的内容,不能因为中职学生语文基础差而将此教学环节删去。而应迎难而上,“逼”自己教、“逼”学生写。“逼”的方式是采取当堂作文当堂完成。利用教师的一点“权利”,迫使学生必须当堂上交作文。考虑到学生普遍基础差的原因,以及一些学生从初中以来就没写过作文的现状,给学生尽可能的宽松条件。如作文不限字数;学生可以不写老师给出的题目,写自己感兴趣的话题或经历过的事情。只要能当堂交上来文字就行。目的是让学生接受当堂作文的形式,让特别差的一批学生能够开始动笔写。如此使中职作文教学目标得以实施。二、激中职作文教学仅靠所谓的“逼”,当然不行。德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术
3、不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”写作是一种潜能,需要老师去唤醒、去挖掘、去引导。那么,如何激励、引导中职学生写作呢?1.激发写作兴趣,让学生有话可写、有情可抒。学生之所以谈“文”色变,视写作为苦事,就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理,因此要让学生写与自己生活体验有关和自己感兴趣的题材。在作文教学实践中,我常常选择学生刚刚经历过的事件或刚开展过的活动来写作。比如,学完了毕淑敏《我很重要》一课,即布置学生写作,题为《对自卑说不》;学校运动会结束,趁热打铁,让学生从《你是我们的骄傲》《运动会上的趣事》《赛场达人》等
4、题目中选择适合自己写作的一篇当堂完成;实训后,布置《实训纪实》《实训车间里的那一幕幕》两选一写作等等。这样,写作内容既贴近学生生活,使学生作文中有话可说、有素材可写,又杜绝了学生抄袭,因为所写之事、所写之人就是身边发生的鲜活之事、一同生活学习的鲜活之人。不仅培养了学生学会观察客观事物、用心体验生活的能力,还做到了就地取材,开发作文教学资源。2.激励写作欲望,让学生展现个性。作文选题应不限文体和形式,尽量减小“框限性”,让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习。在写真事的基础上自由发挥,看到什么想到什么就如实地写什么,熟练掌握写作技巧也就不是什么难事了。在作文教学实践中,我除了给学生提供一些文题
5、外,不限制文体形式。学生也可以根据本次作文要求及范围自拟题目。只要写出自己感受到的和想象出的事物即可,充分让学生在作文中展现个性。因此每次交上来的学生作文习作中,记叙文、散文、议论文、诗歌等各种体裁都有。对于写得较好的学生习作,我将它稍加润色修改后推荐到校报《绿帆》上发表。这样,学生有了成就感,写作欲望被唤醒。学生不再害怕写作文,甚至有时还主动要求写作。三、评作文修改和讲评是作文教学中的一个重要环节。它包括教师修改、学生自己修改、同学互改几种方式。处理好这一环节,作文教学可达事半功倍之效。现在相当一部分学生对作文产生畏惧心理,与教师在批改和讲评中惯用的“纠谬法”——只罗列学生作文中的不足,不
6、肯定学生作文中的闪光点有很大关系。当然,学生作文中的不足往往很明显,中职学生作文中的不足就更明显、更多;而闪光点很少、甚至没有。这就使教师的批改难度和写评语的难度增加。怎样做到有效批改中职学生的作文呢?首先要降低标准。不能以常规作文标准来要求中职学生的作文,因为中职学生作文水平确实很低,标准要因对象而定;中职学生中作文水平也参差不齐,不同水平的学生要有不同的标准,不能统一要求。同一个班级的学生,根据写作水平情况,我分层要求,分标准提出要求。使不同层次的学生作文水平都能在原有基础上有所提高。其次教师评语以鼓励为主,特别是对一部分不愿意写作文、怕写作文的中职学生,更应找出他们习作中亮点,哪怕一丝
7、一毫的亮点,甚至不能称之为亮点的“亮点”,加以表扬,以激发他们写作兴趣。再次评语要有针对性。写给每一位学生的评语应不同。切忌大而空、全班雷同的评语。最后,教师的课堂讲评也很重要。在讲评中结合不同的学生习作给学生以作文方法和技巧的具体指导,比写作前空谈作文技巧的效果要好得多。在作文教学实践中,我在给学生写评语之前,往往要阅读学生习作两三遍。主要是花精力挖掘学生习作中的闪光点,以便写出鼓励性的、肯定的评语。在作文
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