浅谈新课程背景上的备课改革

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1、浅谈新课程背景下的备课改革新一轮课程改革，站在课程发展的前沿，体现了现代教育以学生发展为本，关注学生个性发展、全面发展和可持续发展的新特点，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义，必将使课堂教学面貌焕然一新。课改能否成功，改革目标能否实现关键在教师。作为教师，应紧跟时代步伐，抓住备课这一课堂教学至关重要的环节Y以改革，作为实施课程改革的切入点。一、备课存在的问题备课是一种创造性的劳动，是教师对知识的自我转化、改造、构思的过程；是教师依照本学科的特点和教学内容，搜集资料、处理信息、设计方案的过程；同时也是教师提高自己教学能力的过程。它是在教师熟悉《纲要》、新的课程标准、分析教材和深入了解

2、学生的基础上形成的，可以说它是一项再创造的工程，它要求教师在每个阶段、每个教学环节都要加强计划性并进行周密的组织，所以说备课、写教案是提高教学质量的重要环节。笔者认为目前教师的备课存在如下问题，需要认真反思。1.备课存在“五重五轻”现象。即重形式轻实效，重教法轻学法，重大纲轻学生，重课堂轻生活，重课前备课轻课后反思。教师以大纲为“圣经”，把教材中的内容当作金口玉律，把教参的提示当作是颠扑不破的真理，把教案当作是亦步亦趋的向导。2.大量抄袭教参教案，应付现象严重。有些教师靠一本教科书一本教参打天下，有些即使借鉴优秀教师和特级教师的教案，也有“削足适履”之嫌，缺乏创造性。备课成了《教学参考

3、书》和《教师备课手册》的翻版。1.结构僵化，照本宣科。部分教师仍照搬前苏联“五环节”教学模式來设计教案和教学，关注点集中在“知识目标、教学重点、教学步骤、板巧设计”等项目上，教学过程刻板，照本宣科，缺乏活力。2.有些教师为了应付学校和上级检查而做低效乃至无效的备课,存在大量超前备课或课后补教案现象。教案格式千人一面，整齐划一，缺乏个性。3.课型较为单一，不能适应新的要求。重讲授、练习，很少见研究性、开放性、综合性、典型性、错例分析等新课型。教学重点、难点确立欠客观，解决重、难点的措施不够得力。究其原因，一是传统教材具有相对稳定性和封闭性，教师受陈I口、落后、过时的传统教学思想弊端的束缚

4、，眾守成规，缺乏灵感和创造力；二是教师缺乏自信和进取心，过于依赖现成教案；三是管理上的某些〃常规〃要求（如统一的教案格式，以教案的详略、字迹工整与否、数量多少论优劣等）过于强调备课的“规范、达标”，使教师不得不化大量的时间去编写“八股教案”以应付检查；四是教师工作负担过重，只能在有限时间内靠抄教案来应付。而本次课程改革强调要更新教师教育观念，转变学生学习方式和重建学校教学管理制度。其屮，教师教育思想观念的更新是课程改革的先导和核心，也是我们去改造备课的大前提，教育观念不更新、不转变，课程改革、备课改革就无从谈起，这就迫切需要教师去认真学习和领会新课程标准，把握新课程标准的内涵，切实转变

5、教育观念。新课程标准与过去的教学人纲相比有诸多质的不同，从理念到结构都给我们耳目一新的感觉。它不再包括教学重点、难点以及课时按排，只提出原则性的教学和评价意见，它不仅为我们提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求，还在学生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖、实用的建议。新课标的巨大变化要求教师的教育观念、教育方式和教育行为实现重大转变。鉴于此，我们应尽快熟悉新课标,把握新课标的精神实质，切实转变传统的教育观念，走出误区，突破备课这一瓶颈环节，有效地推行改革备课的策略，推进课堂教学改革二、备课改革的方向1、从教案到学案传统的备课以“教”为中心。教师在进行教学

6、设计时主要考虑自己怎样上这节课，怎样教得方便教得精彩，教得舒畅，而不是研究怎样让学生学得积极，学得主动，学得有滋有味。教师主要用口己的思路去引领学生，想方设法地将学生带入口己设计的“陷阱”，很少考虑学心的情绪和感受。其次，教学本身是围绕学习展开的，真正的备课应该以“学”为屮心，以学定教，把学生置于教学的出发点和核心地位。教学冃标要适合学生水平；教学内容要贴近学生生活；教学方法要能激发学生兴趣，组织学生合作、探究；教学结构要遵循学生的认知规律，要有利于引导学生自主学习。总之，一切为了学生而设，应学生而动，这样的课堂才能焕发出勃勃生机。2、从预设到预案传统的教学观把课堂当成一个静态的、封闭

7、的过程，强调备课的预设性、计划性和规定性。从这个意义上讲，传统的备课其实是一种“背课”，教师将教材、教参中的内容书写成教案，精心设计教学的每一个环节，每一段时间安排，每一个提问，每一个答案，甚至教师课堂上的每一句话。备课成了画图纸、写剧本,教师只需要按图纸施工，按脚本表演，照本宣科，将熟稔于心的“台词”背下来即可。其实，课堂是一个“多向互动、动态生成”的过程，是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。