浅谈小学语文教学中的默读训练论文

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1、浅谈小学语文教学中的默读训练大郑镇中心小学聂萍2013、9浅谈小学语文教学中的默读训练默读是语文阅读教学的一个重要组成部分，对提高学生阅读水平和习作能力作用明显。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗渎和默读。”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级〃初步学会默读“并”学习略读.粗知文章大意；高年级默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。默读，是不岀声的阅读，是在学生具有一定朗读能力的基础上进行的，是独立阅读的主要方式。它的特点是不出声，省去发音器官的活动；速度快，便于

2、集中注意力独立思考，不受时间、地点、场所的局限，在平常学习、生活、工作中运用方便，范围极广，平时不论是看书、看报，看其它文字材料，主要是默读。我们在培养学生默读能力之前，先要让学生明确其要求；即集中注意力、不出声、不指读；一边读、一边思考，理解内容；随着年级的升高，适当提高默读速度等等。不同年级的学生，默读训练、市浅入深、循序渐进。那么，如何提高学生的默读能力，大致可以从以下几方而入手：一：轻声带读。小学生默读能力的形成要经过小声朗读、无声默读两个发展阶段。所以，从二年级开始默读训练吋，可以由教师轻声朗读。学生不随着读，只用眼睛随着教师的朗读看课文。由于低中年级的学生

3、默读的速度与朗读接近，所以教师轻声带读，学生跟着默读，这是与学生理解课文的速度相适应的。二：打好三个基础。默读训练首先必须打好独立查字典和使用字典的基础，学生能借助工具书独立解决生字新词问题，扫清默读过程中的障碍。其次，要全面打好朗读基础。因为默读是在朗读基础上进行的,没有正确、流利、有感情的朗读训练，默读就无从着手，就年级说，低年级朗读多些，中高年级默读逐渐增多，朗读相对减少。就文体来说，文艺作品朗读应多些，常识性文章默读要多些，就配合次序说，先朗读再默读，可以促进学生的思考；先默读后朗读，不仅要从技能技巧上打基础，更要注意从良好态度和习惯的培养上打基础。再就是要打

4、好思维能力的基础，默读既要能通过语言文字抓住思想内容，乂要有一定的速度，这就要求边读边想、分析、综合、抽象概括，要有全面的了解，是要重点深入，当然，思维能力的培养不是孤立的，必须从低年级开始，必须同掌握知识、培养听说读写能力紧密联系。三:默读训练要有目的、有要求、有检查。由于默读时学生不读出声音，别人看不出，听不到，很大程度上是个别活动，是内心活动。因此指导默读耍布置任务和提出耍求，要及时进行检查，以逐步培养良好的默读习惯，保证默读质量。如要求学生默读准备回答问题、分段、概括段意、归纳屮心；准备分析文屮的重点难点；准备讨论时提出自己的意见；准备有表情的朗读；准备复述课

5、文……有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心，匆匆过目、不求其解地读，有利于养成学生边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。但要注意：一次提出的要求不宜过多，以一两项为宜。教师在默读训练中要着重抓住“读前提示一读中辅导一读后检查”三个环节。老师还可提出一些启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学主“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问

6、，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。四、训练默读技能，提高阅读效率1、训练“不出声、不动唇”默读能力是在学生初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。但根据人的认知特点，默读又先于朗读。研究表明，一年级学生基本上不会默读。开始训练默读时，绝大部分学生都是嘴唇动并发出轻声等现象。他们不能把看到的词句和词句的意思联系起來，而需要读岀声来，才能领会其中的意思。有时，学生升入中年级后，还有小声“默读”现象。所以，小学生默读能力的形成要经历两个阶段：一是小声“轻读”阶段；二是无声阶段。因此，我们要让学生知道正确的默读

7、方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”辅助的多余动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”的默读速度快得多，教师要引导学生加强训练，逐步培养。2、培养视读的广度在开始学习默读时，有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样，就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解。因此，教师要注意培养学牛视读的广度。从不能迅速，准确地进行大单位阅读，过渡到迅速，准确地进行大单位阅读，提高阅读速度和记忆效果。由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了。然后发展到