《默读训练的尝试》论文

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1、默读训练的尝试信丰县第一小学袁丽毗《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于默读提出了明确的要求，小学阶段要达到“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。广大语文教师耍重视默读的指导与训练，把课标中的这一要求落到实处。为此,笔者在教学中，进行了默读训练的尝试,取得了一定的效果。语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。1、默读能促进思考，帮助理解。通常情况下，朗读借助丁视觉、听觉、动觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵。而默读则潜心专注，有助

2、于理解内容。2、默读有利于提高阅读速度。默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。现代社会耍求提高阅读速度，默读则是快速阅读的理想方式。3、默读关注了阅读个体的差异。默读中遇到难点可以多读几遍,加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。4、默读的实用价值高。市于默读速度快而理解深，所以是具有广泛适应性的阅读方式。我们所说的阅读能力，实际上多指默读能力。默读能力是我们每个人必须具备的一种重要能力，教师在课堂教学中应注意培养学生的这种能力

3、。1、明确默读的要求(1)、正确地读。读准每一个字、每一句话。做到不丢字，不掉句，不漏行，逐步达到手不指、唇不动。注意每一个标点，注意每句话的语气。(2)、要读得流畅。有一定速度的要求，养成正常的眼动习惯,克服不必要的冋视和不正确的扫视。(3)、要集中注意力读。低年级儿童注意力不稳定，好动不好静，所以要养成静读，不怕干扰的习惯。(4)、要理解地读。养成边读边思考的习惯。对文中不懂的地方绝不轻易放过，要反复看多遍，联系文中的语言环境动脑认真地分析、思索，使Z真正弄明口课文内容。达到了以上四点要求，也就是学生具有了一定的默读能力。这一能力的培养不是一朝一夕所能奏效的，教师必

4、须加强学法指导。2、加强默读的学法指导默读的方法，简单地说就是“三不三到”。(1)不出声。(2)、不动唇。(1)、不指划。不用手指着默读。(2)、眼到。眼睛离书距离要适当，保证一行字都在视觉范围内。眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次。要一句一句地读。(3)、心到。眼睛看到哪，脑子就想到哪。一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容。(4)、手到。提起笔來，边读、边画、边写，学会圈点。画什么？画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。写什么？写自己的看法、疑问。古人说：不动笔墨不读书。便是这个道理。只要我们坚持不懈地做到“-:不三到”，再

5、加上有效的训练途径，就一定能使学生掌握默读的方法，养成良好的习惯。3、应用默读举隅(1)、学习长文时默读对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。学习篇幅较长的课文，都应该安排足够的默读训练。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。(2)、朗读之前默读语文学习中如果…接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫”的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，

6、能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而己。没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得。因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动静搭配的有效组合。先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。(1)、于疑难处默读“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获。疑难往往能迎刃而解。如，教学《草船借箭》-文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他3天造10万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个

7、问题确实是理解上的1个难点，我采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程，-些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》,说要看看草船借箭的背景，要对照课文来读……于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。默读后，我引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成'任务’的把握。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟。”……学生的感悟多么精彩!在疑难