默读训练失衡现状分析及对策

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1、默读训练失衡现状分析及对策东莞市大朗镇长塘小学香月敬【摘要】随着新课改的深入，阅读教学中的教师的过渡分析现象减少了，“读”占熬头的教学理念逐渐盛行。很多青年教师对阅读课堂中的“读”片面认识为“朗读”。阅读的另一种方式——“默读”被逐步边缘化，默读在课堂教学中失衡现象频频出现。木文从默读训练失衡现状思考入手，对当下的阅读教学默读失衡现状提出改进策略，让教师止确认识年段默读目标，保证默读训练时间，有效指导默读训练，重视默读评价量化，使阅读教学屮朗读与默读双管齐下，有效提升孩子的阅读能力，让孩子在语文课堂屮焕发活力，为孩子的可持续性发展奠定基础。【关键词】阅读默读朗读默读指导

2、默读评价课堂默读和朗读一样，也是小学阶段最经常的最重要的训练，也是小学生必须具备的自学能力。是最基木的、最重要的阅读方式，是学好语文的一种十分重要的方法，默读与阴读彼此互相结合，互相促进。然而在当前的语文课堂中，默读训练却出现了以下的几种令人堪忧的现状。现状一：很多青年教师在阅读公开课中由始至终安排的“读”的环节均以“开口朗读”为首选，老师们用琅琅的读书声、议论纷纷的讨论声、唯美的音画效果充溢着语文课堂。笔者曾向一些老师了解为什么不安排五分钟的默读批注环节，这些老师指出：“课堂上安排默读环节让人深感沉闷，学生默读多了，容易'冷场'，要是改为开口朗读的话，更能让人感觉课堂

3、学习氛围浓厚。”现状二：在课堂教学设计上，设有三至四分钟的默读、思考的环节，但在实际操作中，教师把默读思考的时间压缩，仅给予一、两分钟默读自学，见冇个别学生小手高举就喊停，急急忙忙地七嘴八舌进行交流了。师生间的交流是长时间的，热热闹闹的。现状三：某FI,笔者向一位中年级的学生了解默读的情况，该学生说「'老师，当我做阅读记录卡时，我默读课文-遍还是不知道课文讲了什么事情，我在家里要大声地把课文朗读一次才知道课文讲了什么内容。”当进一步向她了解是怎样进行默读时，该孩子说：“我是挑重点句来默读……”这种现彖不能不引起我们深思：老师在课堂教学屮引领孩子默读课文时,并没有给予方法

4、指导，导致部分孩了把默读课文看成是跳读。阅读教学，以读为首。在“读”占熬头的教学理念逐渐盛行的今天，相对于过往的过渡分析的课堂而言，课堂中充满琅琅的读书声，这的确是一种进步的变化。然而，以开口阴读完全取代默读训练，或有意识地压缩默读时间，使默读这种阅读的形式逐步被忽视，被边缘化，这不能不让人堪忧。默读缺失已成为一个普遍存在的现状。一、默读“屡屡缺席”失衡现状分析造成当下的语文课堂阅读教学默读训练失衡现象的因素冇哪些呢？(-)默读训练实践“缺失”目询，很多老师仍对《语文课程标准》中提出的各年段的默读要求不够明确，在他们看来，默读训练可有可无，默读训练过于“土气”、“沉闷”

5、，而宁愿将更多的时间用于营造动态化课堂，让课堂更有声有色，因默读训练缺失而导致学生的默读能力薄弱。(-)默读训练实践“虚化”默读有助于思考，能让学生潜心专注，理解得深。但在实际的教学中，因为默读营造的是一种特别安静的氛围，有的老师感觉特不习惯，感觉那五分钟特别难熬，在公开课中，默读成了“过场戏”，老师把默读要求当成快速读，往往吋间短促，教师巡来巡去，漫无口的地等时间过，见有两、三个学生举手就掐时喊停，学生来不及深思熟虑，就被要求谈体会或立即进入冇声朗读。在他们看来，声情并茂地朗读才能使课堂充满生机和活力。默读环节就如蜻蜓点水，缺乏实效。(三)默读训练指导“缺位”有的课堂

6、，教师要求孩子们默读，根木体现不出学段的差别。默读教学没有指导。如一老师在执教《可贵的沉默》一课时，要求三年级的孩子快速默读课文，思考：为什么说沉默是可贵的？这显然就是赶鸭子上架，过早地拔高了孩子的默读的能力目标，因为三年级的孩了难以达成“快速默读”的目标。有的学生读五年级了，默读课文仍是用手指指着文字来读,教师视而不见，无为教学。这显然在默读实践中缺乏指导而导致默读能力弱化。(四)默读训练评价“缺位”在默读训练中，由于过程没有沉到点上，教师对默读训练仅限于是否冋答岀在默读过程屮所思考的问题，而并未依据新课程标准的要求对学生在当前年段的默读能力做出客观的评价。孩了的默读

7、能力是否有真实的提升，教师一无所知。如此的默读训练，岂能不影响以后孩子默读整本书的效果？二、正确认识默读的价值默读，就是不出声的阅读。默读比起朗读有其不可替代的优点。默读适应的范围广，不受别人、环境的影响，形式灵活；因为默读少了发音和听觉器观的活动，默读的速度比朗读快；默读有助于理解与思考，默读可以停卜•來，重复看，反复想，可以批注、圈画、动笔墨深入地阅读，默读利于个性化阅读。阅读书报、文件、资料均需要阅读能力，这种能力均包括理解字词的能力，概括的能力，评价鉴赏的能力等，这众多的能力主要通过默读培养的。从根本上说，培养默读能力就是培养阅读