默读能力训练策略的实践探索

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1、默读能力训练策略的实践探索默读的应用范围十分广泛，每个人在生活中随时都可能遇到需要默读的情况。在默读过程中，读者省却了发音动作，更有利于集中精力思考及理解所读内容，同时不易引起阅读疲劳，也不会影响他人。一、默读训练的重要性小学语文课堂上，许多知识需要学生自己从文章中去发现和体悟，默读能够快速有效地帮助学生定位信息、解答疑惑。除此之外，默读不会受到学生个体差异的局限，每个学生都可以在遇到自己不理解的地方时，停下来思考、质疑、释疑；或在读到喜爱处时能够反复回味，有效提高阅读的思维能力和理解质量。2«11版《语文新课标准》明确要求：“一二年级开始学默读；三四年级初步学会默读，做到不出声、不指读；五六

2、年级时默读冇一定的速度;七至九年级则针对默读进行评价，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”要达到这样的默读标准，教师需对学生的默读能力进行专项训练。然而，在实际的课堂中，教师更重视学生的朗读训练而不是默读，使得许多学生在多年的语文学习之后,在阅读时仍不自觉地发声、习惯性地指读。不仅严重影响了阅读速度，也使理解大多停留在字面意思上，不利于对文章结构脉络的把握。二、默读训练的误区I忽视默读的重要性由于低年级学生以具象思维方式为主，注意力持久性不够，教师往往借助生动有趣的朗读活动来引导学生感知课文内容。同时，课堂上的朗读可以量化和评比，学生读音是否准确、语句是否通顺，一读便知。朗

3、读被认为声情并茂，得到了广大教师的青睐。朗读的方式也更有利于展示教师的课堂才华。反之，默读时一切悄无声息，教师很难提供指导和反馈，因此有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”，采取了慎用甚至不用默读的方式。如此在小学语文课堂上,默读被有意或无意地冷落了。事实上，朗读在多数情况下是读给別人听的，而默读是为了自己理解而读。在知识大爆炸的今天，默读能更快地获取信息、拓宽视野。因此，教师有必要在课堂屮通过技巧传授和实践训练培养学生的默读能力。2•缺乏有效指导方法许多教师以为培养默读能力，只要不出声、不指读地将朗读转变为默读即可，因此在培养默读时，没有在训练上下功夫，这不利于学生养成良好的默读习惯，在默

4、读速度、准确性上也大打折扣。其实默读文章的目的，一为掌握主要内容，二为把握结构脉络，三为理解重点词句，四为体悟作者的思想和感情。这些都需要学生经过长期的训练，经过逐项细化、反复练习后才能熟练掌握。如果缺乏教师有效的指导，学生会很难自动习得较好的默读技能。三、默读训练的有效方法默读需耍读者掌握熟练的浏览技巧，通过推理、判断、归纳、概括和总结，掌握文章的思想内容，理解作者的态度和观点。阅读任务难度随着年段的提升而增加，不同阶段所要培养的重点也各不相同。对于小学生来说，培养默读能力可以从默读习惯、方法、速度、效果上进行专项训练。I明确要求，培养正确的默读习惯以《雨后》的教学为例。第一步提出默读的要求

5、一一心到、眼到、手到。“心到”要求学生默读要做到平心静气、注意力集中；“眼到”就是眼睛紧盯书本，理解课文的大致A容，快速获取信息；“手到”就是边读边动笔，标出重点词句，理淸文章脉络，在不明白的地方做上记号。第二步是由朗读转默读。此阶段是学生由朗读到默读的过渡阶段，教师要求学生把声音逐渐放轻，最后尽量不发声。第三步是无声阶段。此时教师要让学生彻底放弃唇语，由教师朗读，学生跟着默读；教师逐步加快速度，带领学生匀加速默读，要让学生知道正确的默读方法应该是眼球随着文字转动，不能出现唇动、手指滑动等多余动作。第四步是检验阶段。学生带着教师捉出的问题，进入独立默读阶段，边读边思考。2.以课文为载体训练，提

6、高默读能力学生的默读能力、速度和对所读文章的理解、记忆水平成正比，两者之间相辅相成，所以在学生掌握基本默读技巧后，可以进行速读训练。如在快速浏览课文内容之后，要求学生对故事内容进行复述。以《动物的休眠》为例，教师依托文木，进行如下分层设计。一读把握课文整体内容，理清文章脉络。默读课文，找一找课文各部分分别写了什么动物。教师要告诉学生，默读时不能马虎了事，应集中注意力，边读边搜索有效信息，鼓励学生拿起笔做好标记，默读后要能把课文大意用自己的话表达出来。二读加深对文木的理解。例如，默读课文，思考蝙蝠和海参的休眠有什么不同。默读时，让学生把两种动物的休眠方式在书上划出来，比如通过“夏天”“风和日丽”

7、“海底蠕动”等词语就能够知道海参的休眠方式。教师要告诉学生，如果默读时可以抓住关键词句，读后就能准确地回答与课文有关的问题。三读重点理解关键词句。默读两组句子，边读边让学生想自己更喜欢哪一句，比如“生命活动停止”和“生命活动几乎停止”。默读后，教师问学生：“如果不用这个词语行不行？为什么？”然后让学生去掉这个词语再默读，体会作者遣词造句的軍要作用，引导学生说出“几乎”的作用。教师要告诉学生，默读中