足够重视默读效能合理适用默读策略

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1、足够重视默读效能合理适用默读策略扬州人学继续教育毕业论文足够重视默读效能合理适川默读策略2010汉语言文学钱绪军指导老师【内容摘要】：阅读教学不能只重视朗读而忽略默读，默读的弱化甚至缺失，造成了语文教学的失衡。在实践中往往出现了一些偏差现象，如“片血理解'以读为木'的内涵”、“过分追求'动感课堂'的热烈”等，这些已经不再是完整意义上的阅读了。本文意在探讨如何实现默读效果的最佳化，怎样把握合理的默读策略。笔者认为可以从以下几方而入手：在“静”与“动”的转换点进行感知性默读，在“疑”与“思”的断裂点进行质疑性默读，在“积累”与“内化”的熔解点进

2、行咀嚼性默读，在“感悟”与“升华”的纠结点进行评价性默读,从而提高学生默读能力，实现默读的最大效益。【关键词】：认识偏差，默读，手段策略，积累与内化，感悟与升华《语文新课程标准》总忖标中明确捉出：阅读教学要“学会运用多种阅读方法，能初步理解、借鉴文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富口己的精神世界。”[1]新课改时至今H,“以读为本”的理念已深入人心。然而，在对“以读为本”的理解上却出现了种种偏差，不少老师片面追求“书声琅琅”这一阅读教学标准，把阅读简单地与朗读划上了等号，在实施中一•味地强调朗读，组织学生反反复复地读，读得轰轰

3、烈烈，读得热闹非凡，却有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节一一默读，其至把默读排除到课堂阅读教学之外。究其原因，主要有两点：1.片而理解“以读为本”的内涵新课程指出，阅读教学要“以读为本”。确实，“读”是阅读教学永恒的主题。“以读为本”是阅读教学的基本理念。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，述有同样重要的静思默读。《语文课程标准》指岀：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”而冃对各学段的默读均提出了明确的要求（详见下表）。众所周知，语文课程LI标Z—是“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语

4、文学习方法”。在现实生活中，“默读”算得上是人们终生学习的一种主耍阅读方法，我们很难看到在图书馆、阅览室、电脑前读书杳资料、读报纸、看信件时会有人在高声朗读。仅仅重视朗读而忽视默读，就曲解了“以读为本”的内涵。阅读教学追求的是全面而完整的“读”，并非片面的“读”。扬州人学继续教育毕业论文2.过分追求“动感课堂”的热烈新课标下的语文课堂充满了“动”。听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示,,,,这一沏，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。课堂氛围热烈是新课标下许多

5、教师作为衡量一堂好课的重耍标准。他们潜意识里认为这样的课堂彰显了学生的个性与主体性。教师怕默读会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去裁读课文，去思考问题，认为这样的课堂往往显得生气不足，沉闷有余，担心被同行斥Z为没有课改气息。合作探究、对话交流、操作演,,,,凡是只要符合新课程理念的形式，都一股脑儿地引进了课堂。热闹花俏的形式代替学生的默读,独立思考。结果学生课堂上表现热热闹闹,课下收获却冷冷清清。从教学功能來看，朗读与默读，各有各的优势。朗读便于调动眼、口、耳、脑多种感官参-与，发挥“有声语言”的作用，便于集中学生的注意力，便于吟诵

6、、抒情、记忆；而默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，对以自由地停顿下來重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。因此，朗读固然重要，默读同样不可或缺！读书，需耍琅琅的读书声，更需要静静的读书场。没有潜心的我读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？就学习语文而言，朗读与默读如“车Z两轮”、“鸟Z双翼”。阅读教学中默读的弱化甚至缺失,就不是完整意义上的阅读,就易导致语文教学的失衡。新课标在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要巫视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”[2]而且，

7、课标的“实施部分”对各个学段的默读目标都有明确的要求：第一学段，“学习默读，做到不出声、不指读”；第二学段，“初步学会默读，能对课文屮不理解的地方提出疑问”；第三学段，“养成默读习惯，冇一处的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”[3]默读的H标如此明确，课堂上的默读怎么能缺失呢？学生只有静下心來默读文本，沉浸于文本Z中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本做出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越來越深入地走进语言文字描绘的境界Z中，为有效对话做好必要的铺垫。因此在教学过程中适度地“沉默”是不对缺少的，千万别将

8、“默读”打入冷宫。教师如呆走不出这种谋区，长此以往学心会变得越来越浮躁：热衷于举手表现、淡漠与沉静思考；强于热热闹闹地读、说；弱于淡淡静静得思、悟。那么，全神贯注读书，深思熟虑思