高段小学生有效默读能力的训练与策略研究

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1、高段小学生有效默读能力的训练与策略研究开题报告宁波市鄞州区高桥镇望春小学课题组一、选题依据1．课题提出的背景随着现代社会信息量的日益增长，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识。默读是人们首选的阅读方式，它适应范围广，不受环境限制，成为现代社会是最常用的阅读方法。《新课程标准》规定，小学生课外的阅读量不少于145万字，同时还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，不同年段对默读有着不同的要求，低段年级的默读要求是“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”；中年级的默读要求是“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”；高年

2、级的默读要求则是“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。可见，对默读的要求是很高的，习惯是要从小培养的。然而，在日常的语文教学中，学生的默读状况不容乐观。主要反映在学生默读速度缓慢、默读习惯不好，默读效率低下这三个问题上。在语文教学中，如果不能及时、有效地促进学生默读能力的形成，一定会影响到学生的课外阅读，使新课标145万字的课外阅读总量要求成为空谈，同时也会影响学生语文素养的持续提高,影响学生的终身发展。因此，提高小学生的默读能力，在“大阅读”的背景下尤其显得重要。随着新课程改革的深入，老师们对默读的重要性提的多，研究的少。默读不仅仅只限于不出声

3、的朗读——这种默读的表面迹象，更应该关注对默读效度的思考，即对默读材料的识记和理解。学生默读能力是在常态教学中逐步形成的，默读和其他语文基本功一样，可以“得益于课外”，但必须“得法于课内”，因此，对学生进行有效默读能力的训练尤显重要。2．国内外研究现状和发展趋势在课题研究这一领域，把默读能力训练作为课题研究的不多。解放前我国心理学家艾伟、陈礼江、江惚等曾作过关于阅读技能和速度训练思维的研究。上个世纪09年代，比较有名的是我省舟山市的乐连珠老师做过“速读”的实验研究，并取得成效在舟山市推广。目前有王新老师研究的《在默读过程中运用自我监控策略提高小学生的默读能力》取得阶

4、段性研究成果。还有嘉兴市范叙华老师研究的《小学高段学生语文默读能力训练的对策研究》，目前仍处在研究阶段，尚未结题。6以上这些实验研究，坚定了本课题研究的信心，为本课题的研究做了前期大量的工作。二、课题研究预定目标1．养成正确的默读习惯，使学生在默读时做到不出声、不动唇，不指读。2．训练一定的默读速度，使高段学生默读一般读物每分钟不少于300字。3．切实提高默读的实效，使默读和思考相结合，为学生的全面发展和终身发展奠定扎实的基础。4.通过研究实践，使教师掌握培养学生有效默读能力的教学策略，改进日常的阅读教学。三、课题研究的内容（一）默读性质和要求1.对默读性质的研究A

5、概念的清晰化，需要再一次用专业的术语解释什么是默读。默读就是不出声的阅读,在比较熟练地掌握一定数量的文字基础上,通过视觉和思维活动,将文字符号转变为内部言语信息的一种读书方法。它比朗读吸收信息要快,读书、看报、看文件、查资料等,都离不开默读,其使用率很高。B默读和朗读的区分，研究默读和朗读的关系以及在小学各阶段所占的比重。2.对默读要求的研究A研究小学生默读怎样逐步达到默读的外显要求。外显要求包括不出声、不动唇，不指读。B研究小学生默读的理解、速度、识记、评价的要求。（二）默读客体材料的选择1.默读文本的体裁对默读速度的研究2.默读文本的长短对默读速度的研究（三）默

6、读主体习惯的养成1.阅读课上默读习惯的培养2.默读环境对习惯养成的研究3.默读心理品质对习惯养成的研究（四）默读主体的兴趣培养1.名人读书故事对默读主体兴趣的激发2.各种读书活动对默读主体兴趣的激发3.表扬机制在默读主体持续兴趣的研究（五）默读主体的方法61.意群注视法2.阶梯训练法3.题目猜测法4.重点突破法5.跳读浏览法6.批注品读法（六）默读能力的训练1.定时间和不定时的训练对学生默读速度提升的研究2.有意识和无意识训练对学生默读能力提高的研究3.强刺激和弱刺激训练队学生默读实效提高的研究4.大量实践对默读能力全面提升的操作策略研究（七）默读效能的检测从速度、

7、理解率和有效三个方面进行检测，并且此项测试要贯穿整个课题实施的过程之中，每次都要算好速度、理解率和有效率。让老师知道课题实施的效果，让学生知道自己默读和同学存在的差距。A计算速度，计算单位时间的阅读字数。公式一默读速读=字数/默读时间B测算理解率，根据文章设计的10道理解测验题，每题4个供选答案，每题10分，批改后计算出的得分率，单位用百分数表示。C测算有效率，有效默读速读=默读速度×默读理解率主要采用平行班级对比法和学生个体的变化来检验学生的默读实效。四、课题研究的方法与技术路线（一）研究方法1.调查法运用调查法，调查学生默读时存在的问题及现状，调查研究学生默