浅论小学生口语能力训练的有效策略

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1、浅论小学生口语能力训练的有效策略摘要：《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了“口语交际”的教学内容和要求。目前小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。可见，在语文教学中，必须加强对小学生进行口语交际能力的训练。关键词：小学语文低年级口语交际训练对低年级学生的要求是：“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，“能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌

2、”。由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。下面简要谈谈我是如何具体开展口语教学训练的：一、采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说；其次要采取儿童喜闻乐见的形式进行训练。如：每周一次的看图说话表演赛，间周一次的故事大王比赛，每月一次的双人对话录音欣赏等，都在一定程度上

3、激活了学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。二、建立宽松和谐的师生关系，创设口语训练的良好尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个“尊重”即：尊重学生的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，这些都是进行口语训练要明确的指导思想。三、注重程式化朗读，培养学生口语基础1.自由朗读，扫清障碍。先让学生自

4、由地大声朗读（个人读、小组读），碰到不懂的生字新词，自主地翻阅资料解决，或请教老师，扫除障碍，初步把握课文情意。为了增强目的性，还可通过生字词的练习或听写，考查学生掌握的情况，促进学生朗读的积极性与有效性。2.个体朗读，理解内容。要抓住重点，理清思路，定好情感。如教《月光曲》时，让学生听着“月光曲”，进行个体朗读，想象和穷兄妹一起静静地听着，想象着月光、大海……在唤起的情感中享受美文之情，步入陶醉之境，读出“舒缓升起__逐渐增强__激昂澎湃”的景韵。再了解贝多芬感情的变化：对穷兄妹的同情__遇到知音的激动__茅屋里产生的激

5、情，整体把握课文，并从中感悟一些有感情朗读的方法。为了让学生确切把握感情基调，也可通过有代表性的练习题或课后思考题，促进学生进一步理解。3.独立试背，感知情意。线索理清后，放手让学生独立试背。课堂上，可采用小步子策略，进行分片段背，不求背全文，有利于培养学生的朗读兴趣。4.交叉互背，深入品味。即让同桌互相有感情地背诵，深入品味感情与文字的融合。5.表演背诵，逐步升华。演背，声音要宏亮，最能体现大声朗读的魅力。边背边“演”，当然要深知内容所蕴含的情感，才背得生动。刚开始时，可让学生指着图片或影片来作解说性的背读，逐步让“想争

6、冠军”的人以形神作手段，绘声绘色地表演背。6.触景生情，信手拈来。这是激励目标，其号召力是不可忽视的，但不可刻意追求。四、挖掘多方资源，实现口语训练“四结合”1.学校教育与社会教育相结合。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将雕塑公园、科技广场等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展1.学校教育与家庭教育相结合。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不

7、可替代的教育资源。教学中，我们遵循“家校共育”的原则，通过家长会、家长意见反馈表等形式，密切了家庭与学校的联系，使家长明确了自己的角色。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。2.口语训练与课外阅读相结合。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我们为学生选订了适合小学生阅读的报刊。课外“读后练说”的训练，使学生的口语表达能力迅速增长。3.口语训练与各学科教学相结合。语、数、自、思、美、劳等学科内容鲜活，各具特色。系统教育学告诉我们:各科知识其内部是相互联系的。教学中，我们

8、要从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和概念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对自然、社会、思想品德等学科知识的理解与认识。总之，在语文教学中要不断强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，采用灵活多变的形式，建立宽松和谐