浅谈小学音乐课中发展性评价方式

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1、浅谈小学音乐课中发展性评价方式【摘要】《音乐课程标准》指出：“音乐课程应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育，激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师的进取，完善教师的进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”因此音乐课程评价形式必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机相结合；定性述评与定量测评相结合；口评互评及他评和结合；只有通过这些评价方式的结合，才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。【关键词】：激励性评价、自主选择评价、生生互评、课堂评价《

2、咅乐课程标准》指出咅乐课的教学过程就是咅乐艺术的实践过程，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。因此，对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习的过程与方法的有效性。以往单一的定时性考查既不能全面地测试出学生的真正成绩，而且会增加学生的心理负担，减少他们对音乐学习的兴趣和信心。而新课程下的评价的方式不再是一层不变的，而是形式多样的。下面就教师对小学生课堂音乐学习活动中的评价谈谈粗浅的看法。一、运用激励性评价让课堂评价全程化、全体化新课程的评价是课改的一个重要组成部分，它必须贯

3、穿于教学活动的每一个环节。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当用激励手段分不开课堂教学中善于应用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感，自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。1、遵循学生的年龄特征低年级的学生的学习动机以间接动机为主，他们更多是为了获得老师的奖励和同学们的认可而学习。以“物质”激励来评价他们止好迎合了他们的这一特点。因此我在教学中采用了多种物质激励的手段对于表现好、有进步的孩子及时评价。女m奖励“★”或走到他身边摸摸他的头，画笑脸；打节奏表扬如XXXXXX—等等评价手段。嘿嘿真棒低年级学生形象思维发达，抽象思维

4、能力低，自我评价儿乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价口己。根据这样的心理特点，我在教学中加强直观教学，加强和生活实际的联系，引导学生入情。在融洽的学习氛围中引导学生学会恰当的评价自己和同学。在低年级学习歌曲之前，我重视创设一种情景，激发学生学习的兴趣。例如《过新年》一课：教室内彩带飘扬，一棵圣诞树上挂着小红灯笼、千纸鹤等小礼物；教室的窗户、玻璃上贴上同学们剪的窗花，营造出过年的特定气氛；同时让学生聆听《过新年》的乐曲，看描写敲锣打鼓，载歌载舞，喜洋洋过新年的课件；学生完全沉浸在审美情景之中，演唱的活动自然有了驱动力，表现也自然有感

5、情。在教师引导下，激发了学生参与学习活动的动力。这时候让学生说说，谁表演的最好？能够客观评价自己和同学的学生就得到我的一件小礼物。再如：一年级《春天来了》一课，我在课余时间为学生用录像的方式搜集春天大自然的变化，桃花开、柳叶绿、燕子飞回来了、小草长出来了，青蛙出洞了等自然现象，同时将咅乐播放，生动、美丽的春天的大自然景象展现在学生眼前，学生们很快就进入情景。学会唱歌以后就是律动表演。这时候，老师带领学生创编律动，比一比、看一看谁的动作最美？谁模仿的最象？谁的动作和音乐的节奏最吻合？学生们会积极的发言，我就在发言好的学生的手臂上贴上一颗红色的小星星。学生们可喜欢表演唱了。乂如:《谁唱歌》

6、一课，我鼓励学生参与歌词的创编活动，低年级学生可以想到自己知道的猫，狗，鸡，猪,牛，羊等动物的叫声填到歌曲旋律中，学生对自己的参与很感兴趣；他们在多次体验歌曲旋律的过程屮学会相互学习，相互倾听，相互认同和信任。这个过程中哪个同学创编的歌词好，大家就演唱他的歌词,我引导学生互相评说在参与音乐活动中的表现。这样做给每一个积极参与的同学以充满情感参与的激励评价，讣学生充满自信和快乐。中高年级学生的间接动机逐步向立接动机转化，倾向于主动学习，他们更需要“精神”评价，特别是语言的评价以及教师神态的评价。因此在课堂上评价时可以把节奏与语言相结合，例如结合双语教学：GoodGoodGoodXXXve

7、ryGoodo或者教师给予他们赞赏的点头，信任的EI光等等。2、注重学生的个性差异不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也是不一样的，因此在同一个问题上学生的回答存在差异是必然的，我们应给出不同的评价。一个简单的问题对于暂差生答对了,我们应立即给予奖励一颗“★”或掌声鼓励，而对于比较优秀的学生只要点个头或说一声“好的”就行了；对于一位胆小的学生能积极参与教师就及时的给予评价“你真勇敢”等等。二、形式多样的咅乐会为孩子们