浅谈小学科学探究教学中学生优良思维品质培养

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1、浅谈小学科学探究教学中学生优良思维品质培养扬州市育才小学徐萍【摘要】《小学科学课程标准》指出：“科学探究目的旨在通过亲历科学探究活动，让学生通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官去了解事物。通过材料引导学生思维活动与概念相连，并通过它体现学习思路、方法等。学会用科学的思维方式解决自身学习、LI常生活的问题。让学生既学到科学知识，乂培养科学探究能力，同时在学科教学的过程中引导学牛•进行思维。本人结合平时的教学实践，从以下几个方而来谈谈如何提高小学科学探究活动中优良思维品质的培养。【关键词】科学探究、思维的积极性、严密性、逻辑性和稳定性一、创设情境，提出问题，让学生思维处于被激活的状态。创设问题情境

2、，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变。它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生，让学生思维处丁被激活的状态。教师要营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题的主体”，成为一个个的“问题信息源”，这样，学生思维的积极性和主动性将会被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思维为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生一个问题”。问题情境创设的关键是1、情境耍指向学生未知的新事物；2、情境耍能激起学生的认知冲突。如《杠杆》一课的教学，

3、我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？"从而激发学生的思维。二、对问题进行猜想与假设，培养学生思维的逻辑性。真正的科学探究应是建立在思维的逻辑性基础上的冇效探究。而冇效探究的实施前提是必须建立在提出符合逻辑性和科学性的合理猜想的基础之上。《科学课程标准》屮对猜想的具体描述是：“能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能区分什么是假设，什么是事实”，并

4、为我们提供了“在动手实验之前，比学生对实验结果进行假设和预测的活动建议”。猜想的过程是一个思维的过程，是学生结合生活实际的表现，是培养学牛逻辑思维的好吋机，我们必须让学生充分暴露思维的过程。教师应善于调动学生已学过的知识，鼓励他们大胆去想，让学生懂得假设应冇理冇据，培养了学生思维力求与客观实际相符合这一科学思维素养。在探究活动中，只有当学生头脑中发生认知冲突时，他们的思维才会进一步发展。而认知冲突在学生探究过程中往往表现为捉岀质疑、捉出假设等行为，捉出假设就为问题解决搭起了从己知到未知的桥梁。例如：在教学《摆的秘密》一课时，导入新课后，我演示了3次摆的实验，每次时间都是10秒钟，让学生数

5、摆动的次数。然后问学生：你们发现了什么？生：我发现在相同的时间内摆动的次数是一样的。师：下面同学们口己做一个摆，记录你的摆在10秒钟内摆动的次数。学生做完实验后，汇报结果，冇7・12次不等。师：都是用10秒钟，为什么老师做的摆和你们各组做的摆摆动的次数不一样呢？你能提个什么问题？生：摆在什么情况下摆得快，什么情况下摆得慢呢？生：摆的的次数与什么有关系？通过这一质疑活动，激发了学生主动参与学习的积极性，培养创新思维能力。从材料的“结构性”岀发，学生的质疑成了探究主线，思维沿着主线深入下去，由此再展开一系列假设、探究活动，这样对培养学生的逻辑思维能力很有帮助，也为学生经历口行探究的过程打下基

6、础。我曾经听一位教师在上《研究纸的秘密》一课探究质疑时，问学生想研究纸的哪些特点，两三个学生刚一说，教师就迫不及待地把研究纸的渗水性、光滑和软硬程度三方面板卩出来，学生想说的也就不没有什么可说了，只好低声议论着纸的透明和透气等内容。就这样，学生的求知欲和好奇心被老师一带而过的轻描淡写式提问给抹杀了。要处理好这个环节我觉得应注意以下儿点：1、对学生可能岀现的假设猜想要冇所预见，并冇应对预案。2、教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解，让学生充分暴露思维。3、学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原冇的知识结构，以揭示矛圧的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉

7、一些假设，而不是教师武断地决定探究方向。养成学生思维的独立性。三、制定探究方案，培养学生思维的严密性。《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划”。让学生放开思路，口主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。当然学生初次设计，很难做到思维清晰，设计合理，但教师可有意识地作指导和训练，比较几个小组设计方案的优劣，师生一起评议优劣各在什么地方，久而久之，学生制订方案的能力就大大提高。在具体操