科学习题教学中学生思维品质的培养

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1、《科学》习题教学中学生思维品质的培养　[摘要]初中生虽已具备一定的逻辑思维能力，但他们的思维能力和方法存在着明显的不足，《科学》教学为系统培养学生的思维品质提供了条件，尤其是《科学》习题教学可对学生思维的组织性、条理性、逻辑性、严密性、广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性以及想象力、独创性等品质得以有意识培养。[关键字]初中生科学习题思维品质《科学》教育的总目标是培养学生的科学素养，从目标的各领域分析，无论是科学能力、科学态度还是科学意识，都依赖于良好的思维方式和思维品质。反过来讲，从《科学》课程的知识体系和学习内容来看，《科学》又是培养学生思维品质的沃土。《科学》习题是科学的重要内容之一，它不

2、仅为我们的《科学》教学起到正确的导向作用，更重要的是在培养和发展学生思维能力方面提供了必要的“资源”，合理开发、利用好这些资源，把习题教学过程作为学生训练思维的体操，从学生的心理、思维特点出发寻找到学生优良思维品质形成的“催化剂”，是本文要探讨的问题。一、中学生心理特点和思维局限性初中生正处在一个对自然充满好奇和兴趣的年龄，他们的思维方式正由形象思维向抽象思维过渡，具备一定的独立思考能力和判断能力，同时认知水平已达形式运算阶段，具备一定的逻辑思维能力，个性心理品质也逐渐成熟，但由于他们还未进行系统的思维培养，其科学知识、经验还有很大的局限性，他们的思维能力和方法存在着明显的不足，因而，其思

3、维品质还很差，具体地说：⑴思维的组织性、条理性差初中生不善于有条理的进行思维，建模能力差，遇到问题时，往往靠直觉、凭印象进行简单推理。如摩擦力就是阻碍物体运动的力，物体沉入液体越深浮力越大，⑵思维的逻辑性、严密性差初中生往往只盯住事物的一点、一线、一面，对事物的特定部分感兴趣，而不关心整个事物是否一致，受认识水平和心理特征等因素的影响，他们的思维过程常常出现不严谨的现象，主要表现在概念模糊，判断错误，推理不严谨，分析问题缺乏整体性，顾此失彼。如轮船从长江驶向大海后浮力变大。⑶思维的广阔性、深刻性差初中生常常是以自我为中心看待事物，往往只考虑事物表面，考虑问题不细致、不深入，不能从多方面分析

4、问题抓住事物的本质和解决问题，跳不出思维定势的框框，使思维误入岐途。如钢笔吸水，用浆划水使船前进的使力物体是人或浆。⑷思维的灵活性、敏捷性差初中生往往具有思维惰性，习惯于生搬硬公式，或用数学关系代替《科学》概念而不努力弄懂意义，思考问题喜欢按部就班，常规推理，遇到变通发散不力，就会思维闭塞。4⑸想象力、思维独创性不强受应试教育影响，许多学生关注问题答案，不愿在问题分析、解题技巧等方面作探究，不愿接受那些“反常规”的想象和推敲，对新颖性、信息性的问题往往一筹莫展。尽管学生的思维活跃，敢想敢说敢干，没有更多的条框限制，但束缚学生思维发展的阻力依然存在。这主要是传统教育模式的因循守旧和“尊师”盲

5、从压制了学生的多向性思维。二、《科学》习题教学中学生思维品质培养（一）加强建模能力指导，培养思维的逻辑性、严密性：思维逻辑性是一种有序的、有层次的、有因果关系的思维。具体说，提出问题明确，不模棱两可，推理严谨，层次分明，有的放矢，说服有力，结论有规有据。为培养这方面能力，教师可效仿数学平面几何解题思维，选择化学中的推断题等作为教学资源，在指导过程中重在构建模型，在建模时，要防以偏盖全，要全面思考不遗漏各种可能的情况，使因果关系完整，推理准确；教师也可以有意识地遗漏条件，或推理错位等应用反面教学手段、运用逆向思维来达到培养学生思维的严密性和逻辑性的目的。例如：如图所示，当滑动变阻器滑片P向左

6、滑动时，电压表的示数如何变化？教师在引导学生思维过程中　　　　I=U/R　　U0=ROI　UR=U-U0可用RP↓　　　I↑U0↑UR↓的方法，使学生一步一步缜密思维。（二）突破思维的僵化状态，培养思维的灵活性思维敏捷性思维的灵活性是指对所学知识、方法的灵活运用，也就是说在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。在教学中教师可以通过公式的恒等变形，定义的充分必要性来克服学生的单向思维定势。通过一题多解的训练，培养从多个角度思考问题，使学生解决问题的思路、方法更加灵活。通过信息迁移试题练习，培养

7、学生的发散思维能力。思维的灵活性寓于思维的敏捷中，其主要表现为在解决问题时能够迅速地引起联想，建立自己的思路，并能根据条件的变化不断进行调节，及时有效地高速思维过程，表现出较强的应变能力。我们可以通过一些途径训练学生的思维灵活性。如提供联想的机会，启发学生多角度地思考同一个问题，用变式教学训练学生随机应变的思考能力，通过广泛提问，加快学生思维的节奏；指导学生灵活使用数学公式解答问题等等。下面是培养学生思维的敏捷性和灵敏性