浅谈乡镇幼儿园课程改革之见解

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1、浅谈乡镇幼儿园课程改革之见解余姚市圳霞街道小心幼儿园吴利钦我国新一轮的课程改革是从2000年全面启动的，随着新《幼儿园教育纲要》的颁布实施，全国的幼教工作者都投身到课程改革屮，从分科教学逐步走向整合课程。相对于城市来说乡镇有着其本质的差异，在乡镇这片广阔天地小,孩了们可以尽情地呼吸到來口大口然的芳香、可以和泥巴、小石了玩耍，但新课程的拟定都以城市幼儿园作为实验对彖来制定的蓝本，作为我们乡镇幼儿园的教师来说在实施新课程教育的过程小经常会发现自己所使用的教材有一部分无法实施，其中有和乡镇幼儿园现有的师资水平、教学条件不相适应的，也有和乡镇幼儿的认知水平存在差异性等诸多因素。为

2、此，本人试图通过对存在的一些问题进行分析，并提出几点对策，以期对乡镇课改和教师有所启发和帮助。一、存在的问题及原因：问题一：课程改革自上而下，忽视乡镇幼儿园实际。（注重课程统一，忽视乡镇实际）。美国学者格朗兰德（Gronlund,V.E.）认为,教育评价可以简单地用下式表达：评价二测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断。评价是在量（或质）的记述的基础上，即事实判断的基础上进行价值判断的活动，价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。它受评价者价值观念的制约，是一•种客观性与主体性统一•的活动。幼儿教师作为一线的实践工作者，由于理论基础

3、薄弱，往往缺少在课程价值面前的独立判断和思考，容易被来H上层课程制订者、评价者的价值观念所影响，习惯按评价者的标准去改变、去操作，但实际操作起来往往感到困难重重。例如：新课程的预成生成理念源于瑞吉欧教育，它适合小班化教学。而以我国浙江省宁波地区城镇一级的幼儿园为例，超班额现彖较严重，师生比达到1：40,有的乡镇幼儿园甚至超班至五丁多人。在有限的空间时间内能有序地组织好孩了的一日生活程序已屈不易，还要善于观察四十多个孩了的活动情况，及时捕捉孩子的兴趣走向生成新课程内容实际上并不容易。而小范围内产生的兴趣点，往往不足以带动全体，即便生成了新的课程内容，而向一部分孩了来说是生成

4、内容，面向另一部分幼儿來说实际上还是预成内容。对于大班额的幼儿群体来说，整体性的兴趣并不容易捕捉，它往往来自于预设主题的安排,随着主题的深入发展兴起。而且由于教师I!行设计生成，无论在材料提供述是活动设计、开展上都存在许多问题与缺陷，有的教师连预先设计好的活动都不一定能组织得好，更何况新生成的内容？那么，这种生成课程的实际价值对于乡镇幼儿园来说究竟有多少呢？因此，新课程的预设和生成可能会给乡镇幼教工作者带来一些理念上的收获，但对实际工作帮助不是很大，造成理论和实践脱节。问题二：区域设置“置空化”。区域活动是幼儿学习的主要场所，这一新理念已得到广大幼教者的认同。但如何设置与

5、划分区角，投放什么玩具和材料？教师仍感到困惑、迷茫，表面化，随意性较强，只凭自己的想彖和主观臆测认为要扩大幼儿的视野，培育现代化的儿童，就必须追随城市，投放现代化的玩具和材料。于是移植了城市幼儿园的做法，设置了“美容厅、宝龄球馆”等区角，并挖空心思使幼儿园上“档次”，设法让幼儿过上“小康”生活，玩具、材料的投放向电子化、电动化方向发展，多数投放的是模拟事物的形彖仿真玩具，没有规定玩法的低结构玩具，摒弃了朴实的乡土材料。而且这些区角、玩具、材料的设置与投放仅作为了幼儿园的门面，只为了取悦他人。幼儿则只能眼看手不动，只有等到“开放FT时，才能过过瘾，这显然违背了孩子们的天性，

6、违背了开设区域活动的初衷和教育价值。问题三：家庭教育“分歧化”。乡镇家长极少数受过高等教育，大多是初中、小学文化水平，他们本身就难以对孩了有知识上的引导，而且大多数孩了都是爷爷奶奶带的，对孩了特别溺爱，因而让他们对孩子进行正确的知识影响和灌输是不可能的事。所以，幼儿园老师的教学意图难以和家长沟通，有的家长甚至对幼儿教育视角的偏差，这类家长虽重视孩了的教育，但他们混淆了幼儿教育的具体含义。他们认为幼儿教育和小学教育一样就是学习认识很多的字，学习加减法，那么成天教孩子学这些知识的老师是好老师，每天给幼儿布置家庭作业的就是认真负责的老师……在诸如此类家长的影响中，幼儿教育的宗旨

7、难以在乡镇广阔犬地中得到真正的贯彻落实。二、解决的方法及策略：（-）提高素质，求真务实实施新课程。《纲要》明确指出“城乡齐类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础。”而教师是素质教育直接的实施者，因此,教师的教育观、儿童观决定了教师的教育行为，直接影响课程改革的教育成效。为此，教师要进一步领会《纲要》的精神实质，理解《纲要》的口标、内容和教育价值，提高专业素质，增强改革的自信心，建立“人尽其能，物尽其用”的朴索的资源观和价值观，从自己能解决的实际问题入手，自我提高，自我发展。在课程设置方而：教师应