浅谈提高学生自主纠错能力之策略

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1、浅谈提高学生自主纠错能力之策略浅谈提高学生自主纠错能力之策略在数学教学过程中，一直有着这样的难题困扰着教师，如何使学生少犯错误和不重犯以前的错误，这一点是至关重要的。很多教师都深有体会：虽然自己每天忙于在各种练习中认真地为学生纠错，而对于学生来说，所起的效果并不大，经常考试后分析试题时，都能听到学生抱怨：“这个题目明明做过类似的，怎么就没想到呢？”教师改试卷时也经常有这样的感觉，上课反复强调的，仍然有很多学生不会做。的确，反思我们的教学实际，发现我们在课堂上一味强调如何解题，然后让学生课后做大量的习题，而且这些习题重复性很高，学生都

2、注重完成作业的量，而无暇顾及做错了的题目，更不用说还去思考错误的原因，做错的等待着老师上课的正确讲解，这样久而久之,学生就丧失了反思能力，完全形成接受式的学习方法。完全被动的学习方式也会使得数学学起来枯燥无味。布鲁纳曾指出：学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。可见教师在教学中如何激发学生主动探索的积极性，如何指导学生自主纠错是非常必要的。我认为学习是一个长期的、持续的犯错误又不断地纠正错误的过程。它是学习过程的构成部分，是达到学习目标的不可避免的过程。而纠正错误的行为主体应是学生本人而不是别人，纠错本身是一个从思考错

3、误到解决错误的过程，它绝对不同于教师包办的就事论事的纠错行为，教师的主要作用应该是发现、引导和帮助。教师发现学生的错误后不必逢错必纠，而应视具体情况，通过提示学生纠错、互相纠错和诱导纠错等方式培养学生的自主纠错能力。结合教学实践，我认为可以从以下几个方面来提高学生的自主纠错能力。一❷暗示需耍注意的解题过程，尽量让学生自己发现错因学生经常在解题过程中出现这样那样的错误，这是学习过程中难以避免的，为了尽量减少不必要的错误，同时使得学生能在今后的过程中不再重复发生这种错误，教师应改变过去直接给学生改错的教学方式，而是应该把学习的主动权让给

4、学生，让他们自己发现错误，在学生纠错有困难时，加以暗示指引。让他们自己发现错因，要比教师直接将错误勾划出來,然后把止确答案告诉大家，效果要好上几倍。然而，在我们如今的教学屮，很多教师辛苦的去总结学生出错的题目，课堂上有耐心的一遍遍的讲述这些题目，学生也很仔细的听课，整节课教师辛苦的讲授,学生被动的接受，使学生失去了许多口我纠错的机会，大大弱化了学生独立思考的能力，其结果只会是增强学生的依赖性，不利于学生的发展。因为，犯错误的主体是学牛而不是教师。俗话说：解铃还需系铃人。只有让犯错误的人通过自己的反复思考，找到问题所在，自己动脑改正错

5、误，这才是真正意义上的“纠错”O反乙如果教师只把错误勾划出來，仅在旁边提示错误类型，使学工能根据提示自己动脑思考，找到原因并加以改正，那么，学生这种主动探究的过程才会给他们留下更深刻的印象，以后同样犯错的可能性则会大大减少。课后教师可要求全体同学将做错的题目抄到“纠错木”上，认认真真的分析错误原因，并把它纠止过来，这样久而久之，形成习惯，口然就养成了自主纠错的能力，那么，在今后的学习屮遇到类似的问题,会有很深的印象:曾今这道题我在纠错本中做过。然而在平吋的学习中，很少有同学愿意花时间在整理“纠错本”上，他们往往觉得，做错的题目弄懂了

6、就行，没有必要整理起來。其实整理这些做错的题目，看似浪费了不少时间，但这个过程培养了我们归纳问题的过程，也培养了我们自主发现错误并且解决错误的过程，能很好的总结经验，提高学习效率。二❷让学生互相讨论，互相纠正错误教师应将学牛常犯的错误进行归纳，对于大多数学丰常犯的错误，教师应在课堂上进行专门的讲解，但并不是直接指出错误给出正确解题方法,可以通过让学生积极主动地发表自己的观点和解题思路，这正是体现新课改中强调的以学生为主题的教学。对于敢于发表自己观点的学生要给予鼓励，哪怕说错了，教师也不应该给以批评和指责，应当循循善诱，让学生悟出说错

7、的原因。这样，再加以肯定，学生会倍受鼓舞，在掌握知识的同时，还能培养学纶对数学的兴趣。教师也可以在课后让学生互相讨论做错的题冃，互相进行纠错，因为学习是探索的过程,只有体验过程后的知识，才能更深刻的被学生理解和掌握，从而留下更深刻的印象，而且，当自己对他人改正的错误无法赞同或无法理解吋，也会去和他人进行商量甚至争论。这是很好的再学习再巩I古I的过程，其结果必然使学生对止确的答案铭记在心。三❷结合实际问题，自主发现错误原因数学的学习有时候使得学生感到很乏味，但如果能讲数学和实际生活中的实际问题联系在一起来讲述的话,很容易提起学生的学习

8、兴趣，在这种氛围里，如果能让学生发现错误，肯定能起到事半功倍的效果。例如，假设你有一笔资金用于投资，现有三种投资方案供你选择，这三种方案的回报如下：方案一：每天回报40元；方案二：第一天回报10元，以后每天比前一天多回报10元；方案三