浅谈提高差生作文水平的策略

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1、浅谈提高差生作文水平的策暁中图分类号:G633.34文献标识码:A文章编号:1002-7661(2015)14-0076-02作文教学是语文教学中很重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。中学阶段，作文差的学牛很使老师头痛，他们往往在未做作文之前就担心写作文，写作之时或马虎敷衍，迟交缺交，所写无几。在教学中，如何改变这一现状呢？一、激励差生，激发作文兴趣苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。”激发学生的兴趣，使学牛保持愉快的学习情绪，尤为重要。培养差牛的作文兴趣，我的做法是：

2、①表扬差生的学习态度。一位差生，头两篇作文就不交。我发现后找他谈话，他满不在乎地说：“不会写。”我规劝他说：“是学生肯定有不会的，但是学生又不能不学习，你应该试试。”谈话的第二天，他果真把作文交上来了。我仔细地读了他的作文，确实写得差，但我仍在课堂上表扬他也能完成作文的良好学习态度。这位差牛很受感动，从此以后，每次作文都能及时上交。②善于捕捉差生作文的闪光点，满足学生的成功感。我在评改差生作文时，注重运用“沙中淘金”式的方法，从差生的能力角度出发，运用鼓励式、启发式、商量式的评语，尽量挖掘差生作文的闪光点，哪怕只有一个生动的句子或好的选材，也不

3、轻易忽视。在一次话题是“合作”的作文中，我发现一差生的作文，记叙条理混乱，错别字也多，但选材却是大家众志成诚抗击“非典”，我当即用红笔画岀来，并写下旁批：“选材新颖，富冇时代特色。”差生也有自尊心和好胜心，所以，仅仅在批语中勾勒其闪光点还不够，应将其“闪光点”亮出来，以满足其成功感。于是，我在讲评作文时，除了讲析优等生的住作Z外，还要特别注意讲出差生作文的闪光点，让差生相信自己有能力去实现自己的追求。二、科学指导一一互评式讲评所谓互评式讲评，就是充分调动学生的主观能性，让差生和好生一起参与互评作文。可以是两两互评，也可一人讲众人评。做到人人参与

4、评讲,个个分享劳动成果。这个方法可以用于修改后的评价过程中。互评式讲评法，是让学生自己去评点别人的作文。由于经过预作后的初评和教师的私下点拨修改，差生的作文屮也不乏好词、好句、佳段，因此，差生的作文在得到同学点评时，差生会特别注意，而且经常会听到表扬。由于表扬出自和自己一样大的同学Z口，甚至是一向被大家认为是好同学Z口，心情特别高兴，心里特别满足，对作文的修改积极性就特别高。另一方面，经过教师的私下点拨指导，他対作文的理解也有一定的基础，他也能参与了同学的点评，不再是一个讲评课上的旁观者了。在互评作文时，我总让学生先择优点，再评缺点；优点要评得

5、多，缺点少；先从词语上评，再评学生的作文构思、写作方法。坚持这样的评点，对于差生来说，特别高兴，因为在讲评过程中差生可以对好生的作文评讲；自己的作文，好生也评出了优点来。谁不爱听表扬，不爱听几句好话，在互评过程中，差生的自尊心得到了充分的的满足，写作兴趣也就大大被激发了起来。另外，在讲评过程中，差生在对作文鉴赏过程中也提高了写作水平。三、培养习惯，传递情感常见差生作文，错别字连篇、病句成堆、叙述空乏等等，究其原因，是学生缺乏认真、仔细、耐心的心理素质。倘若教师要学生重写、罚作，只会事与愿违，加深学生的厌倦情绪。作为教师应通过自身的姿态、语调、眼

6、神，把自己的情感传递给差生，使差生领会你的美好的情愫。在差生的心理上产生感召力、推动力，使差生树立写作的信心，享受到成功的欢乐。于是针对差生的作文，从多修改入手，鼓励他们多修改，让他们养成习惯,尽力帮助他们获得写作上的成功。此外还让差生养成写日记，作文打草稿,外出观察笔记，生活素描，“不动笔墨不看书”等习惯來培养他们的细致、勤奋的良好品质，从差生作文中找到他们的闪光点，就好像是淘沙金一样,把它筛选出来，给予肯定。四、面批为主，重在修改对差生的作文我一直是采取面批的方法，这样不仅可以节约辅导时间，而且简化了辅导层次，可以和学生进行面对面交流，对学

7、生作文中出现的问题，也可以从学生当时的创作心理上作深入地了解，便于拿出合理的修改意见。同时，面批还拉近了师生间的距离，增进了相互了解，更增强了学生的创作信心和被信任感。差生的作文重在修改。如果仍釆取传统的“命题一一作文一一批改”的方式来辅导学生，这不仅不能提高差生的写作能力，反而会加重他们的负担。原因很简单，差生之所以差，就在于他们不知差在什么地方。就是你给指出来了，他们也不知道怎么改。而面批正弥补了这一不足。通过面批差生不仅知道自己的不足之处，而且知道从什么地方去改、怎么改，改过之后，师再面批，如此反复，直到比较完备为止。学生作文能力就在这“

8、面批一一修改一一面批”的反复之屮，得到提高。总Z,作文教学是一个复杂的系统工程。在这个工程中，对作文差生的能力培养，是一个重要的环节。作文教学具有很强