浅谈探究式学习法教学

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1、浅谈探究式学习法教学学习《物理课程标准》有感我利用业余时间认真学习了《物理课程标准》，了解了《物理课程标准》的主导思想及实施课程改革的目的，我深深地感到：科学的教材呼唤科学的方法，我从中学到了许多新的教学理念，应用到实际教学中也产生了很好的教学效果。《物理课程标准》中一再强调：以学生为本，倡导探究式学习，渗入STS的观念，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程观念。下面我就谈谈我对探究式学习的认识。首先，改变传统的教师“教”，而转变为学生自主的“学”，即必须要转变教师是一个知识传授者的角色。课堂教学应从封闭的、简单的知识传授变成开放

2、的、多向的探索学习活动，让学生通过主动积极的探索与思考获取新的知识。例如在学习“压强”这一概念时，先让学生阅读一个实例：某儿个同学均穿着凉鞋在海边的沙滩上玩耍，每个人在沙滩上留的脚印深浅不一样，鞋号相同的同学屮，越胖的同学脚印深一些；即使是同一个人，鞋跟和鞋掌在沙滩上留的印痕深浅也不一样，后跟的印痕比鞋掌的印痕深一些，后跟越小的，印痕就越深一些。然后，让学生对这一平时熟视无睹的现象发表自C的见解，经过一番讨论之后，引导学生将这一现象演变为一个科学问题，即：“力对物体的破坏作用和圧力、受力面积有什么关系？”，进而再将这一科学问题发展为“对物体

3、的破坏作用和什么因素有关？”。紧接着引导学生利用我提供的器材（压力小桌、重物、沙子）设计一个实验，再次探究“力对物体的破坏作用和什么因素有关？”这一科学问题，在探究的过程中，学生学到了物理中常用的一种科学的研究方法一一“控制变量法”。通过这一系列探究之后引出压强的概念，学生不仅容易接受而且卬象深刻。最后再给学生几块完全一样的砖，让学生利用“控制变量法”探索讨论如何摆放可以使一块砖对地面的压强最大或最小；如何摆放可以使一块砖对地面的压强与四块砖对地面的压强相同；如何摆放所有的砖可使它对地面的压强最大，层层递进，充分地调动了学生学习的主动性、积

4、极性，使学生在明主和谐的“探究”氛I韦I中即体会到了学习的乐趣，乂轻松愉快的学习了新知识。这也正是今后每一位教师应具备的基本技能，也真正体现了以人的发展为本的新的教学理念，学生是课堂教学的主体，教师只应充当组织者的角色o具次，要能很好的运用探究式的学习方法，教师必须耍精心设计“探究”提纲，把教学过程设计为学生探究新知识的过程，尽量做到把教材内容设计成探究性的问题和练习，让学生通过自己的阅读（课文、图表）、观察、实验、分析、归纳、质疑、相互间的讨论等合作互助的交互学习，并配合使用形成性练习及综合反馈检测等途径，进行一系列的探究，思考和训练，达

5、到教学目的的要求。例如在学习“密度”这一概念时，可先举一些实例（空气是气体，水是液体，泥上是软的，石头是硬的，金属有光泽，非金属无光泽等等），使学生知道形状、颜色、软硬、气味等这些就是物质的特性，我们可以根据这些特性来鉴别物质。接着拿出外观、形状、大小完全一样的两块金屈（铁、铝），请同学想一想用以上特性能不能鉴别它们是同一•物质？很显然是不行的，这说明有很多时候，仅靠气味、颜色、软硬、形状等特性鉴别物质是不够的.那么物质是否还有其它特性呢？请同学讨论一下，你能否用其他方法判断两块金属是不是同种物质？学生很自然会想到将两金属块放在手中掂抹，根

6、据它们不一样重，判断它们不是同种物质，接着引导学生分析讨论这种判断方法：①用了什么科学的研究方法（控制变量法）？②在比较什么（体积相同，比较质量）？③若进行实验，需用哪些测量仪器（量筒、天平）？④述需耍怎样进一步完善这个实验（同一物质，体积成倍增大时，质量如何变化）？然后让学生自C设计实验方案，互相配合，完成实验，并通过实验发现规律，归纳Hh同种物质，质量与体积的比值一般相同，不同物质，质量与体积的比值一•般不相同；同种物质，质量与体积成正比。从而使学生认识密度是表示不同物质，在体积相同时质量并不相同这一特性的物理量，用物质质量与体积的比值

7、表示该物质的密度，知道密度是物质的乂一特性（同种物质，密度一般相同，不同物质密度一般不相同）。最后通过类似以下的练习反馈检测学生学习结杲。例：为了研究物质的某种特性。某同学分别用甲、乙两种液体做实验，实验时，他用量筒和天平分别测出甲（或乙）液体在不同体积时的质量，下表记录的是实验测甲的数据及求的的质量跟体枳的比值。物质实验次数体积(cm3)质量（g）质量/体积甲110181.8220361.8330541.8乙4108.00.80520160.80630240.80⑴分析上表屮的实验次数1与2（2与3、1与3）或4与5（5与6、4与6）的体

8、积及质量变化的倍数关系，可归纳的结论是。（同种物质，质量与体积成正比）⑵分析上表中的实验次数,可归纳的结论是相同积及的甲、乙两种液体它们的质量是不同的。（1与4、2与5、3与6）