浅谈小学探究式数学学习法

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1、浅谈小学探究式数学学习法　　在教研活动中，老师们针对如何构建探究式数学课堂进行了认真的讨论，大家一致认为：要构建探究式的数学课堂。必须按照课改理论，创立新的教学过程。新的教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而感到困惑，时而感到喜悦，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的教学过程中，学生不仅对知识理解深刻到位，而且创造着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。从而使其在和谐诚恳的交流中，既能展示着自己的个性和才能，又能体验着集体智慧的力量。这就是探究

2、式的教学过程。老师们就是在这种认识的基础上，构建了探究式的数学课堂，并进行了探究式的教学尝试，具体从以下三个方面予以实施。　　一、营造宽松和谐的学习气氛　　儿童的天性是活泼好动的，他们有着强烈的求知欲望，乐意在游戏和活动中学习知识，因此，为学生营造一个宽松和谐的学习气氛，让他们敞开思想参与学习活动，是探究式教学有效学习的根本保证。基本做法是：一、保证学生在探讨问题时有宽松的气氛，可以互换座位，可以重组小组，可以热烈讨论，有时甚至可以相互争辩；二、尊重学生，理解童心，允许学生用自然的、带有童趣的语言来表达思想，交流意见；三、鼓励学生大胆提出问题，发表

3、与众不同的见解。5　　二、让学生动脑思考和动手　　数学知识总是与日常生活紧密地联系在一起的，教学时，需要从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动。激起学生自主地钻研和创新，在群体交流中，完成对信息的加工过程，使教学目的通过学生的自主探究而达到。让所学知识真正变成学生自己的精神财富。例如，在学习“圆的认识”的课堂上，有位教师就是这样独具匠心地上好这堂课的：带领学生走出教室，先让学生观察圆形花圃，再给每个小组发了一套特别的画圆工具：一个长钉、一条短绳、一个锥头，让学生自己想办法在地上画出圆形花圃的形状。（由于用这套工具画圆，看似简单，但真正

4、画起来，一个人难以完成，必须有伙伴合作。而且在运用长钉、短绳和锥头的综合操作过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出这样的圆，因此这个画圆的过程便增强了吸引学生的注意力，从而使学生深刻体验了画圆时各要素的作用。）当学生把圆画好时，教师当即让学生讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用。这时，学生有感而发，表现出异常的积极。最后，教师把学生带回教室，又要求他们转入学习用圆规画圆。此时，学生又感到发自内心地需要，要用圆规画圆，必须认真地观察圆规、准确地认识圆规：圆规的一只脚相当于长钉、另一只脚相

5、当于锥头、两只脚的距离相当于长绳。学生在激烈地思考和不停地动手中，掌握了画圆的规律，正确地认识了圆。整个教学活动都体现着一种合作交流、自主探究的精神。让师生感受到乐趣，体验着享受。　　三、让学生成为教学活动的主体5　　传统的课堂教学把学生当作被动接受知识的“容器”，而探究式的新课堂就要让学生真正成为教学活动的主体。但这句话作为一个口号来提是比较容易的，而要真正落实在课堂上，就必须要求教师转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。在实践中，我们初步形成的探究式课堂教学模式是：提出问题操作探讨交流总结拓宽应用。经反复实践，终于

6、收到了初步的教学效果。例如，在教学“分数的基本性质”一课时，老师先创设了有趣的问题：课本的里边有一个等式：==，为什么会相等呢？谁能够通过实验的方法加以证明？这时，学生进行了有趣的操作探讨，有的画线段图，有的分小卡片，有的研究了分子分母的倍数关系，最后终于解决了问题。在整个过程中，有讨论、有交流、有答辩。真正树立了学生是教学活动的主体的思想。这样的课，上出了深度，上出了情趣，赢得了学生的喜爱。可见，只有让学生成为教学活动的主体，才能发挥学生自主探究的创造性。　　四、选择生活化的学习内容　　现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的有价值的数学应是生活中

7、的数学，是学生“自己的数学”。教师在教学中充分考虑学生身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有的知识来设计一些富有情趣和意义的数学教学活动，变课堂数学为生活数学，使教学内容生活化，让学生真切感受到生活中处处有数学，从而激发学生学习兴趣，使学生有更多的机会在周围熟悉的事物中主动去学习、理解和应用数学，提高运用数学知识解决生活问题的能力。如教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，我出示了一道尝试题：“143-98”5，我就设计了模拟生活中购物的情境：把教台当成了柜台，由两名学生分别扮演售货员和顾客。一个顾客带了143元钱来到柜台边准备购物，里面是一张

8、百元大钞和四十三元零钞。挑了一个标价98元的篮球，他掏出那张百元大钞，递给售货员，这时他还剩下43元，即应把143-100