浅谈小学数学中的探究式教学

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1、浅谈小学数学中的探究式教学邓川（摘要）探究性学习是小学生数学学习过程中的一种重要方式，《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准（实验稿）》明确指出在今后的小学数学教学中任课教师应当着力帮助学牛“在实际情景中进行探索”，使学牛真正形成操作、观察、讨论、交流、归纳、分析和整理的数学学习方式。因此，如何帮助学牛在探究中学习数学、在交流合作中训练自主学习能力，是当前小学数学探究性教学中应当密切关注的问题。（关键词）小学数学探究式教学小学数学教学探究过程中需要让学牛从数学角度思考问题，通过合作交流和自主探究方面去

2、解决问题，为全面提升学生数学思维能力营造良好的条件。数学教学就是要不断培养学生求知欲和学习能力，让其具有良好的创新精神和创造动力，学与教是个交互的过程，小学数学教学需要结合实际，不断探索新的教学方法，提升学牛学习能力。1牛活化的提问情境创设著名教育学家苏霍姆林斯基曾经指出“如果老师不想办法使学牛情绪高昂智力振奋就给予传递知识，这种不动情感的脑力劳动就会给学牛带来疲倦”。因此，做好探究式教学，关键在于树立学牛在教学中的主体地位，从实际牛活出发，通过牛活化的情境创设构建课木知识点，以此调动学牛积极地心理活动

3、和认知状态。而这一过程的实现，关键在于任课教师能否在探究式教学中利用好提问环节。例如，在“圆的周长”一课的教学中，面对教材设计中对学牛抽象思维能力提出的较高要求，任课教师应当从学生的认知能力和认知需求出发设计牛活化的问题。在课堂上，笔者拿出一个铁丝制成的圆形铁环向学牛提出问题“谁能够测出这个铁环的周长？”学牛们相继提出了滚动法、切断拉直法，然后笔者继续引导学牛“滚动法、切断拉育•法能够很准确的测出圆形铁环的周长，那么，同学们能够用切断拉直法测量出家中汽车车轮和脸盆盆底的周长吗？”由此学生会在自我探索中发

4、现“滚动法”和“切断拉直法”的局限之处，进而在老师的引导下开始学习计算圆周长的一般性数学方法。2培养学生动手能力传统的课堂教学，往往是教师讲、学生听，教师用教具展示，学生看，这对学生来说，思维和探究能力在一定程度上受到限制，没有主动参与探究的机会。小学生数学学习是与动手操作活动分不开，重视动手操作，是培养学生数学探究能力有效途径之一。小学生处于儿童阶段，属于感性思维，对具体形象的认知比较感兴趣，而数学学习比较抽象，有很强的逻辑性，一味地进行记忆会让学生感到困难。因此，让学生动手操作，能增加他们对数学知识

5、的理解，建立起形和数的关系，发展思维能力。学生在画一画、数一•数、摆一摆、拼一拼等活动中发展智力，手脑并用，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。3鼓励思维创新，尊重学生探究成果没有评价反馈，探究式教学就不够完美，评价要贯穿探究学习的全过程，这就要求老师既要评价学生参加探究活动的态度，也要评价探究活动的能力，还要评价探究成果的质量。有效的探究策略是，激发学生的探究兴趣，并让他们在探究过程中尝到成功的滋味，尽量让成功多于失败，消除挫败感。例如，我在讲《毫米的认识》吋，先创设情景，设疑导入，将一个简

6、单的问题“比较两本书的厚薄”讣学生观察讨论，学生意见不一，需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够1米，1分米，1厘米，因此激起学生探寻比1厘米更小的长度单位愿望。然后，我就引导学生自主探究，发现新知，在交流中归纳新知，为学生创设自由选择的空间，体会自由选择的轻松与快乐。这吋，学生练习出现了三种方法：A^30毫米+7毫米二27毫米，B、20毫米+5毫米+2毫米二27毫米；C、30毫米・3毫二27毫米。我没及时说这几种方法都正确，而是让学生来评价，结果每一个同学都选择了自认为最好的方法。由此看来，练习中

7、让学生交流不同的思考方法，鼓励学生思维的创新，方法的简便，但也应照顾学生不同的认知水平，尊重学生的探究成果。4关注经验，把握探究起点探究式教学要时刻关注学生的认知水平，不要盲目地选题。选题太浅，答案一目了然，学生会感觉索然无味，选题太深，学生又会冥思苦想，丧失信心。所以，教师要把握好探究的起点，让学生自己去完成知识的构建过程，这也正符合建构主义心理学的观点。例如，在长方形面积的计算教学中，学生虽然经过预习了解了长方形的面积公式面积二长宽，但还是难以理解面积与长、宽之间的关系。学生由此产生了问题情境和解决

8、问题的意向。此吋，教师可以通过纸片、教室大小等实例，引导学生去理解面积的概念。5媒体介入，提升探究价值苏霍姆林斯基说，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越低，学习愿望就越低落。在小学数学教学中，教师适当的采用多媒体教学，把学生引入到一定的教学情境中，激发学生的想象力和求知欲，进而提升探究的价值。例如，在认识钟表教学中，为了培养学生初步的观察、分析、推理的能力，让大家结合生活经验，认识钟面，认识时