浅谈生成性教学的几点想法

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1、浅谈生成性教学的几点想法构建生成性的课堂教学，是推进新课程改革的一项重耍举措。课堂是教学的基本途径，是学生全面发展的主渠道;生成性的课堂教学，对于推进教学改革，解放师生的头脑，解放师生的手脚，并由此促进以学生发展为出发点和落脚点的充满活力的教学风格，促进学生的全面发展将产生积极的影响。要实施生成性的教学我们到底要怎么办呢？作为新教师的我，在实践中我觉得：一、生成性教学首先要生本教育传统的教学是师本教育，师本的教育是只考虑教师好教，而不管学生好学。是以教者和课本为全部资源设计进行教学的。生本教育是一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠

2、儿童。是为学生设计的，强调教育对象的资源性，从而使教育的资源的总量极大的增强。比如“两位数加两位数竖式计算（不进位）”一课时，教师在教学完口算43+21的计算方法后，老师说：“今天我们还可以用一种新的方法，竖式来计算43+21”。话音刚落，一个学生就在下面插嘴说：“我会用竖式计算的，我爸爸已经教过我了，我会的”。随后，许多学生都附和着说自C也会。还有一个学习差的学生也说他会的。这可怎么办？老师一下愣住了，也有点担心那些说会的学生真的会了吗？但老师立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案和担心。于是，老师说：“你们真厉害，已经会用

3、竖式來计算了，不错。那有不会用竖式计算的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，教师抓住契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？來教教他们怎么用竖式计算。”老师根据学生介绍竖式计算的过程适当的进行补充，师生一起完成竖式计算过程的教学。试想，假如教师在那位学生说出实话时，老师是视而不见、充耳不闻还是应该立即加以呵斥、批评，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？像这类的情况我们老师经常遇到的。现在老师的这一决定，使教学转变为学牛-由“学数学”变为“教数学”，学习热情直升极点。我们要从学牛的表现出发，从学生的需求出发，从学生的实际情

4、况出发，以学生的发展需要为本进行生本教育，生成性教学，而不是教师以“教案”为本，照本宣科。二、生成性教学其次要弹性调控课堂，教师要有预设，但又不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。我想，调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求，而非教案的限制。随时调整教学过程，真止使学生成为学习的主人。如在教学《两位数减一位数（退位）》（苏教版实验教材第二册），怎样计算33-8呢？学生先借助小棒摆好，然后通过移动小棒计算出33-8的得数。有的学生

5、是这样移的，先拿出一捆，从一捆中拿走8根，剩下来就是25根小棒。得出10-8=2,2+23二25计算方法。有的学生是先拿走3根,然后从一捆里再拿走5根。他的这种想法就是把8分成了3和5,分开去拿，得出33-3=30,30-5=25o还有的学生不借助小棒，就根据刚才学的30-8=22,所以33-8=25,被减数增加了3,所以差也增加3。这位学生很善于运用所学的新知识来解决问题。最后冇•位同学疑惑地说：“我把减数倒过来减，3-8不够，我就8-3=5,不知道可不可以？下面我不知道应该怎么算了？应该是30+5二35”。其他学生马上反应说「

6、'不对，这样越减就越大了，应该是等于25的。”所以学生猜着说：“应该是30-5二25”。我追问：“为什么要减5而不能加5呢？因为题H中要减8,我们先减T3,当然还要减5啦！”一位学生振振冇词地说。课堂谈论的时间一多，课后的练习就完成不了，但是我觉得还是值得的。这个教学资源不是教材提供，也不是我所预设到的，而是课堂教学过程所生成的有研究价值的问题资源，应该加以充分利用。课堂是千变万化的，作为教师，只有树立动态生成的观念，及时捕捉各种生成出来的信息与资源，选择运用，弹性调控，才能使课堂教学焕发出住命活力。三、生成性教学最后要课外延伸生

7、成性教学不能就“以知识为中心”、“以文体为中心”，在课堂的总结中要延伸今天所学的内容，开拓学生的思维，提高学生学习的兴趣，同时深刻的体会到数学与生活的紧密联系。体现了学以致用的原则。比如教学《统计》（苏教版实验教材第二册）后，进行课的小结：通过今天学习，你有什么收获？你还有什么想法？有的学生马上想到我想统计同学最喜欢看的动画片？最喜欢去什么地方玩？老师最喜欢吃什么水果？学校里各种种类的数分别有多少棵？一下子课堂沸腾了起來，在愉快中结束了一节课，课后根据自己的想法去统计。再比如在学习完《认位置》前、后、左、右这四个方位后，让学生回忆

8、今天学习了什么？还有什么疑问想提。然后布置学生回家后，请同学们用今天所学的知识当一回小导游,介绍一下你家的房子或者你的房间的前、后、左、右各冇什么？写成一篇数学日记。这样，不仅可以让学生带着自己的想法，自L1的问题下课，而且可以把学生课堂的学习延伸