浅谈品德课的导入方式

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1、浅谈品德课的导入方式武郢小学：武传君2009-2浅谈品德课的导入方式摘要：课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。教师可以采用以趣、情、思入境的方式导入,，他也可以用事实、自身经历、清静再现的方式导入，除此之外，教师还可以用类比、形象、情景解决困惑。可见，一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑何种导入方式能引导他们更好的认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，从而让课堂教学有续进行。关键词：课堂导入品徳教学设计一、发

2、挥导入的激励功能发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。1、以“趣”入境俗话说：“兴趣是最好的老师。“要想使教学收到良好的效果，就要使学生对所学材料产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习主题产生兴趣时，他们才会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动、心情愉快地投入学习。这样才能让学生把学习当做一件快乐的事情。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能

3、，这些内容对学生来说都有一定的亲身经历，因此，他们非常感兴趣。所以，设计这类课堂的导入时，教师应采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。2、以“情”入境在教学过程中,情感对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，这需要教师要用语言、情感去感染，引起情感共鸣。课堂品德教育，主要是通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中受到启发，那么在导入时，就要进行道德情感的教育。《孝

4、心献老人》的教学关键是激发学生体贴老人，关心老人的情感，因此，以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点。课始，老师出示两幅漫画：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背，奶奶很高兴。旁白：真懂事。问学生这画面在讲什么？学生一看图就能够清楚地把图意说上来。回答后，老师过渡：“家家有老人，人人都会老。老人曾经为家庭，为社会做出了自己的贡献。现在年纪大了，该是按享晚年的幸福生活了。我们作为晚辈，要懂得汇报。画中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就给奶奶捶捶背，老人并不渴望家人为她付出多少。就是希望

5、自己的晩年生活能够幸福、美满。你看，孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背，奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。那脸上洋溢的笑容，多么开心，多么幸福啊！今天我们一起来学习……”在老师深情的讲述中，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——老人很需要我们的关爱啊！带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻的教育呢？3、以“思”入境孔子曰：“学而不思则罔”,从反面说明了思在学习屮的作用。在导入时，教师要结合教材内容，创设学习情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口煤”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。它不但可

6、以提高学生的认识，而且也能引导学生养成良好的行为习惯，是现行品德课程中一个重要的组成部分。在设计这类课堂导入时，应更多的考虑学生的实际情况。教师在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。《诚实守信》让学生懂得说谎的危害，只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话，言行一致，诚实守信。课始老师讲述故事:《狼来了》问放羊的孩子第一次叫人时，人们是怎样做得？第二次叫人时，人们又是怎样做得？第三次呢？第三次人们为什么不去了呢？他就是缺少了非常重要的两个字(诚信)此时以老师

7、提问感触学生心里，学生都会发表自己的感受，他们会深切体会到说谎的危害。二、发挥导入的铺垫功能1、为突破重点作好服务有些品徳教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果，在课堂学习开始时没有解决好这个问题。那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难,从而影响整堂课的教学效果。出于这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。(1)、事实说话导入补认识用事实说话：就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂导入。由于它的真实性，具有很强的说服力，所以，这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上

8、不足或者模糊的品徳教学主题特别合适。(1)、亲身体验导入强感受由于年龄、生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理，生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品徳课教育的重要任务之一。这类品徳课程教育，在导入时要让学生设身处地的为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对即将进行的课堂教学是非常有利的。(2)、情景再现导入