浅谈品德课的导入

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1、浅谈品德课的导入浅谈品德课的导入一个优秀的品徳课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还耍能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就耍求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的学习注意，发挥导入的激励功能；再结合具体的课堂教学主题，从“事实说话补认识，情景再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点服务，从“形象感知释感念，类比感悟渗道理，情景体悟揭困惑”入手设计导入，为解决课堂教学难点服务，发挥导入的铺垫功能。从而真正提高品德课堂教学导入的实效性。课堂导入是教学

2、手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。他主耍是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维,使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的品徳课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还耍考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品徳课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。一、发挥导入的激励功能发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，耍根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题

3、的高度关注，积极主动学习。二、发挥导入的铺垫功能1、为突破重点作好服务有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果，在课堂学习开始时没有解决这个问题。那么，耍想在课堂上讣学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影响整堂课的教学效果。鉴与这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。(1)、事实说话导入补认识用事实说话：就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，來安排课堂导入。由于它的真实性，具有很强的说服力。这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品徳教学主题特别合适。例如《保护环境》的教学，目的是对学纶进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导

4、学生学会保护环境。现实生活中，学生知道身边存在着比较严重的环境污染，但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带來什么影响，水污染了，他们觉得现在有自來水；电池乱扔，对土地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性，环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较为欠缺。因此，在导入时，老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水变质，鱼儿死亡；不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换，学生脸上的表情变的严肃了,雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。接下去的课堂学习实效就有很好的保障。(2)、情景再现导入温经历现在的孩子生活幸福，在家里

5、无吋不刻都享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。许多孩了忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品徳课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解牛活。这类课堂的导入时，要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识的温习、再新认识生活，这对与课堂的学习显得尤为重要。(3)、亲身体验导入强感受由于年龄的原因，生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理，生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务Z-o这类品德课程教育，在导入吋要让学生设身处地的为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对马上进行的课堂

6、教学非常有利。残疾人牛活上的困难，…般健康的人都不会有什么体会和感受。看到残疾人遇到困难，好大一部分学生会嘲笑他们。《关心残疾人》课堂导入时，如果老师选择“一位盲人在行走时，不小心摔了一跤”或“一位脚残疾人走楼梯”的情景来导入。希望引导学生认识到“他们遇到困难需要得到我们的帮助。”那么，肯定会有部分学生最先关注的是盲人摔跤，脚有残疾的人走楼梯的情形。这情形在他们眼里看到的可能只是摔跤吋的狼狈，走楼梯吋的滑稽。2、为解决难点做好服务有些品徳课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近，学生理解起來难度不是很大，但是这一教育主题中可能会涉及到一些易混淆的概念，较抽象的道理，认知

7、上有困惑的现象。这些我们在课堂上必须需要处理的问题，可以考虑在课堂导入的时候来先行解决，从而为课堂学习打好一定的伏笔，促进学生对课堂主题有更深刻的理解,为提高课堂的学习质量奠定基础。